王金花

摘 要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育課程，以大量書本內(nèi)容進(jìn)行填鴨式教育，忽略了學(xué)生的自主性，教學(xué)效果低下，翻轉(zhuǎn)課堂這種新式的教育方法應(yīng)運(yùn)而生，通過改變傳統(tǒng)師生角色，重新規(guī)劃課堂時(shí)間的方法，提高學(xué)生積極性，同時(shí)更加高效、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)；英語(yǔ)；應(yīng)用

英語(yǔ)是目前世界上應(yīng)用最廣的語(yǔ)言，是與國(guó)際接軌所不能或缺的重要一環(huán)，我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易與交流，亦是離不開英語(yǔ)，因此需要大力推廣英語(yǔ)課程，培養(yǎng)英語(yǔ)人才；有道是“萬(wàn)丈高樓，平地起”，這就要求我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)中就要夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教育中，教師過于注重書本內(nèi)容，而學(xué)生也過度依賴教師，鮮有開口鍛煉，形成了明顯的“紙上談兵”，因此，怎樣培養(yǎng)出具有時(shí)代特征的學(xué)生就是一個(gè)重要問題；翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式概念，改變了傳統(tǒng)的教育模式，以“先學(xué)后教”“邊教邊學(xué)”等方式增強(qiáng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂定義

翻轉(zhuǎn)課堂興起于美國(guó)，其核心內(nèi)容為“先學(xué)后教”“邊學(xué)邊教”，學(xué)生通過教師提前準(zhǔn)備的電子視頻，提前在課余時(shí)間進(jìn)行觀看和初步了解，回歸課堂后，在教師的引導(dǎo)下，自主地與同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)，更深層次地學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化。它與傳統(tǒng)教育不同的地方在于師生關(guān)系，在傳統(tǒng)教育中，教師是課堂主體，學(xué)生只能被動(dòng)地從教師處接受知識(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化只能依靠課后作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，教師不再是課堂的掌控者，通過合理調(diào)節(jié)分配課堂內(nèi)外時(shí)間，做到先看后學(xué)，先學(xué)后教，學(xué)生在課堂外初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，回歸課堂后，與同學(xué)、教師進(jìn)行深度互動(dòng)，找到自己的學(xué)習(xí)方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的教育相比，翻轉(zhuǎn)課堂有著以下四個(gè)特點(diǎn)：

（一）角色地位變化

傳統(tǒng)教育模式下，教師是課堂的主體，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂里面，學(xué)生才是課堂的中心，教師從施教者轉(zhuǎn)換成了引導(dǎo)者，學(xué)生轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)主體，讓他們更積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）課堂形式變化

傳統(tǒng)教育中，課堂形式普遍為教師在課堂上進(jìn)行講解，下課后通過布置作業(yè)方式，讓學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，這種模式單一且不易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。翻轉(zhuǎn)課堂則通過課前視頻了解、課上合作討論的方式，降低學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)趣味，讓學(xué)生在合作討論的過程中完成知識(shí)的內(nèi)化。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)間分配變化

傳統(tǒng)教育中，教學(xué)受到嚴(yán)格的時(shí)間限制，因此在教學(xué)中，教師將有限的時(shí)間大量用在語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)以及詞匯的講解上，余下的少量時(shí)間也不一定用于學(xué)生自己討論和練習(xí)，因此學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間不足，翻轉(zhuǎn)課堂則要求將時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身情況，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏，通過討論與合作等，提高學(xué)習(xí)積極性，教師只需要從旁引導(dǎo)，保證課堂紀(jì)律與秩序即可。

（四）教學(xué)資源變化

傳統(tǒng)教育中，課堂教育資源多為文字和圖片，少有視頻資源，教學(xué)載體也僅僅是單一的書本教材，而翻轉(zhuǎn)課堂則通過互聯(lián)網(wǎng)加入了多媒體課件，再輔以通信技術(shù)，將課件分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間提前預(yù)覽熟悉課程內(nèi)容，這樣就使得教學(xué)突破了時(shí)間與空間的限制，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和內(nèi)化能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂一般來說是由課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)組成的，二者緊密聯(lián)系，互相補(bǔ)充。

（一）課前準(zhǔn)備

首先要明確課程內(nèi)容，確定本堂課有什么主題，要完成什么樣的目標(biāo)，在明確主題之后，便著手準(zhǔn)備微課，微課長(zhǎng)度以15分鐘左右為宜，內(nèi)容清晰完整，涵蓋課程要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生明確本次學(xué)習(xí)主題，微課準(zhǔn)備完成之后，便可以上傳學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者通過更加便捷的手機(jī)設(shè)備，將課件傳輸給學(xué)生或者學(xué)生監(jiān)護(hù)人。由于微課是遠(yuǎn)程傳輸，教師與學(xué)生沒有空間聯(lián)系，因此適當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)程監(jiān)督手段也很有必要，教師可以通過聊天工具積極與學(xué)生或者學(xué)生監(jiān)護(hù)人交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)讓監(jiān)護(hù)人起到一定的監(jiān)督作用，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以多看幾次微課，而教師也可以通過交流手段，有針對(duì)性地幫助學(xué)生，為了鞏固微課成果，還可以留置觀后作業(yè)，用筆記的方式記錄下來，加深學(xué)生印象。

（二）課堂教學(xué)

學(xué)生在上課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了微課視頻，因此教師可以省下來大量教學(xué)時(shí)間，用來交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，同時(shí)可以抽出部分時(shí)間集中解答學(xué)生在微課中遇到的典型問題，在解答完成后，可以留下適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)或者學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們合作完成，達(dá)到交流學(xué)習(xí)的目的。

在這一階段，教師只需要監(jiān)管和疏導(dǎo)，避免部分學(xué)生嬉笑打鬧，或者不與同學(xué)合作等情況影響學(xué)習(xí)效率，本階段內(nèi)通過讓學(xué)生互相協(xié)作、交換英語(yǔ)作文、練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主積極性以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的目的。

在課堂的最后十分鐘左右，教師可以根據(jù)具體情況，有針對(duì)性地做出學(xué)習(xí)計(jì)劃，例如針對(duì)口語(yǔ)較差的學(xué)生，可以讓他與口語(yǔ)較好的同學(xué)聯(lián)動(dòng)，共同誦讀英語(yǔ)文章，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，則可以適當(dāng)增加一篇英語(yǔ)作文的作業(yè)，以加深鞏固英語(yǔ)水平等。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種具有時(shí)代特征的新型教育模式，它打破了傳統(tǒng)教育的限制，用“先學(xué)后教”的新穎方式，輔以網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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