蔣建琴

摘 要：在新課程改革的背景之下，新式的教學(xué)方法宛若雨后春筍一般爭(zhēng)相涌出，合作學(xué)習(xí)便是其中之一。在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠促使他們充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)與能力，切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而顯著提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。主要對(duì)合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行闡述，以期能幫助其他小學(xué)語(yǔ)文教師同行更好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這種方法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂

所謂合作學(xué)習(xí)，就是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生劃分成若干小組，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為各小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)法下，學(xué)生能在真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人，其主觀能動(dòng)性以及個(gè)性均能在其合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到充分發(fā)揮，這對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的提升具有十分積極的作用，繼而能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。不過(guò)，上述所說(shuō)的教學(xué)效果有一個(gè)前提，那就是教師必須科學(xué)地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法。對(duì)此，筆者將從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，淺析一下合作學(xué)習(xí)法的科學(xué)運(yùn)用。

一、教師必須重視小組劃分的科學(xué)性

學(xué)習(xí)小組是學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師能否科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將會(huì)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效用產(chǎn)生重大影響。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是語(yǔ)文教學(xué)還是其他學(xué)科的教學(xué)，但凡涉及合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，很多教師總會(huì)下意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行前后桌討論，這種隨意的、流于形式的合作學(xué)習(xí)，不僅難以起到預(yù)期的教學(xué)效果，同時(shí)還極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的兩極分化，如合作能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)水平較高的小組往往能很快解決教師提出的問(wèn)題，相反，合作能力較弱、學(xué)習(xí)水平較低的小組則很有可能在討論問(wèn)題的過(guò)程中陷入混亂，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的共同提升是非常不利的，同時(shí)也根本無(wú)法突出合作學(xué)習(xí)法在教育教學(xué)中的價(jià)值。針對(duì)于此，教師必須要對(duì)小組劃分的科學(xué)性予以充分重視，在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以前，一定要做好學(xué)生的調(diào)研工作，要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等有相對(duì)充分的把握，然后基于此，依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則去劃分學(xué)習(xí)小組、配置每一組的學(xué)生。這樣一來(lái)，具有不同特點(diǎn)的學(xué)生不僅能在同一小組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)還能基于自己的小組與其他小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成具有十分積極的作用，與此同時(shí)，還能在很大程度上推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，繼而能充分凸顯出合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、教師必須要重視自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮

合作學(xué)習(xí)雖然旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但這并不意味著教師要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候袖手旁觀。要知道，小學(xué)生大多知識(shí)水平有限，與此同時(shí)，其自我控制能力、合作意識(shí)以及合作能力等也比較差，所以其在具體的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)暴露出一些問(wèn)題，如，有的小組不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師安排的任務(wù)；有的小組會(huì)趁合作學(xué)習(xí)之機(jī)聊一些與語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情；有的學(xué)生由于性格內(nèi)向無(wú)法在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)表自己的想法等等，這一系列問(wèn)題都會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。對(duì)此，教師必須要重視自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，及時(shí)糾正他們的不良行為、幫助他們解決一時(shí)難以解決的問(wèn)題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)所有學(xué)生積極發(fā)言等等，這樣，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果必然能得到顯著提升，繼而能有效提升他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

三、教師應(yīng)積極組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展能夠使學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力得到充分調(diào)動(dòng)，與此同時(shí)，還能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生間的交流合作。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展予以高度重視。比如，在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》這一首詩(shī)的時(shí)候，教師不妨一邊為學(xué)生講解相應(yīng)詩(shī)句的含義，一邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句所描述的情景進(jìn)行聯(lián)想，并讓學(xué)生將聯(lián)想到的情景以白話文的形式記錄到作業(yè)本上。之后，學(xué)生以小組為單位，對(duì)彼此寫(xiě)出的情景進(jìn)行討論，并確定出大家都相對(duì)滿意的終稿。然后，學(xué)生要基于終稿進(jìn)行手抄報(bào)制作。在學(xué)生進(jìn)行手抄報(bào)制作的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)他們分工合作，如，寫(xiě)字漂亮的學(xué)生進(jìn)行標(biāo)題書(shū)寫(xiě)，繪畫(huà)能力較高的學(xué)生負(fù)責(zé)整體的畫(huà)面繪制，電腦用得熟的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)素材的收集等等。通過(guò)繪制手抄報(bào)，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的印象勢(shì)必能得到有效加深，繼而能在很大程度上深化他們對(duì)這首詩(shī)的理解與記憶。值得一提的是，教師在開(kāi)展該活動(dòng)以前，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番培訓(xùn)，如教師可以從網(wǎng)上下載一些簡(jiǎn)筆畫(huà)教程給學(xué)生看，或者邀請(qǐng)學(xué)校的美術(shù)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以為手抄報(bào)繪制工作的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

總而言之，合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展具有十分積極的作用。因此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們應(yīng)對(duì)該方法的運(yùn)用予以重視，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與合作，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)和方法，不斷提升自身的執(zhí)教素質(zhì)與能力，只有這樣，才能將合作學(xué)習(xí)切實(shí)安插進(jìn)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上，繼而才能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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