周愛芬

摘 要：語文是小學(xué)教學(xué)階段的重要學(xué)科，差異教學(xué)的開展指的是在教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)個性與共性有機(jī)統(tǒng)一的目標(biāo)，教師在教學(xué)開展的過程中可以將學(xué)生存在的差異性作為語文課程設(shè)計(jì)的有效資源，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)和應(yīng)用，小學(xué)語文教學(xué)中教師需要做好各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要以尊重學(xué)生個性差異為前提，完善教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在差異的情況是一種常見的教學(xué)現(xiàn)狀，同時也是寶貴的教學(xué)資源，因此，需要對小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；差異教學(xué)；目標(biāo)設(shè)計(jì)

在教學(xué)活動開展的過程中，教師不僅要考慮到小學(xué)生之間所存在的共性，還需要尊重學(xué)生的個體化差異，教學(xué)設(shè)計(jì)需要將學(xué)生的共性和個性進(jìn)行統(tǒng)一，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。與此同時，不是讓學(xué)生從消極的方向去適應(yīng)，需要從學(xué)生的個體情況出發(fā)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，滿足學(xué)生的個體化發(fā)展需求，教師需要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，為學(xué)生提供一個平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，構(gòu)建良好的教學(xué)體系。

一、小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)

想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)工作需要從以下幾點(diǎn)入手，首先是明確當(dāng)前的教學(xué)要求。隨著教學(xué)改革的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)開展需要遵循當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)，這是小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。其次，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)需要結(jié)合教科書中的重要內(nèi)容，不同地區(qū)所采用的小學(xué)語文教科書版本不同，小學(xué)教學(xué)目標(biāo)基本相同，但受到教材內(nèi)容的影響，教學(xué)的重點(diǎn)和流程將會發(fā)生改變。最后，教學(xué)設(shè)計(jì)必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，學(xué)生的成長環(huán)境不同，學(xué)習(xí)經(jīng)歷也不同，所掌握的知識水平也存在差異。很多教師希望能夠制定符合所有學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，這一想法的實(shí)現(xiàn)十分困難，缺少科學(xué)性，小學(xué)語文差異教學(xué)需要站在全體學(xué)生的角度，明確個體間的差異，讓設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的心理發(fā)展方向和特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的年齡規(guī)律。

二、小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

1.教學(xué)目標(biāo)層次化

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是教師靈感的來源。教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)制定的過程中，需要落實(shí)到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)目標(biāo)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來制定，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化。同時教學(xué)目標(biāo)還需要具備拓展性特點(diǎn)，既要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要落實(shí)其實(shí)踐性。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有層次性特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求所形成的學(xué)習(xí)方法不同，并且學(xué)生的個性化發(fā)展方向不一致，因此想要提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，需要做好教學(xué)資源的選擇。

例如：在進(jìn)行《燕子》一課教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師需要設(shè)計(jì)出具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同的目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：對下層學(xué)生要求會認(rèn)生字，會寫生字，能正確讀寫“燕子、趕集、聚攏”等詞語。對有一定記憶能力的學(xué)生要求有感情地朗讀課文，背誦課文。對上層學(xué)生要求自主理解課文內(nèi)容，抓住描寫燕子和春天的詞語，感悟燕子的活潑可愛和春天生機(jī)勃勃的景象。明確教學(xué)任務(wù)：培養(yǎng)熱愛大自然春天的思想感情。教學(xué)重難點(diǎn)：在教學(xué)過程中通過燕子在春天里飛翔的美景視頻播放來對學(xué)生進(jìn)行美的教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。因?yàn)閷W(xué)生的整體能力不同，教學(xué)的開展需要結(jié)合文中的插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)按一定順序抓住特點(diǎn)的觀察方法，為了吸引學(xué)生的注意力，還可以提出問題：春天，活潑可愛的小燕子從南方飛來了，你喜歡燕子嗎？通過設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到教學(xué)開展的基本要求，讓學(xué)生在課堂上體會語言運(yùn)用的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的文字訓(xùn)練，讓差異教學(xué)應(yīng)用提升整體教學(xué)效率。

2.教學(xué)內(nèi)容層次性

在小學(xué)語文差異教學(xué)開展的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展差異來豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化，同時還需要進(jìn)行多樣化教學(xué)模式的選擇，差異教學(xué)的開展能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。語文教師在教學(xué)的過程中需要以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮出對教學(xué)內(nèi)容的看法和意見，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的選擇，通過教師的教學(xué)引導(dǎo)來掌握語文基礎(chǔ)知識，在基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和應(yīng)用。因?yàn)樾W(xué)生的個體化發(fā)展方向存在著明顯的差異性，這就需要教師能夠在有限的時間內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展環(huán)境，讓學(xué)生喜歡上語文課堂。差異教學(xué)的實(shí)施需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)制定的過程中勇敢地面對學(xué)生之間的差異性，認(rèn)真去了解每位學(xué)生在看待同一事物時的不同想法。教師只有知道學(xué)生在想什么才能為學(xué)生制定屬于學(xué)生的教學(xué)形式。

小學(xué)教育是學(xué)生成長的重要階段，小學(xué)語文教學(xué)開展存在很多問題需要解決，想要全面提高小學(xué)語文教學(xué)效率，就需要遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理念，教師要建立語文教學(xué)目標(biāo)，以此作為語文教學(xué)過程的引導(dǎo)。隨著教學(xué)改革的實(shí)施，新的教學(xué)理念開始形成，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)課堂實(shí)施差異教學(xué)，并取得了良好的教學(xué)成果，教師要為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生主動進(jìn)行知識的吸收和學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的成長和生活創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

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