楊潔

摘 要：寫人記事類文章中，人物的活動離不開環(huán)境。恰如其分地描寫景物，可以使人物和事件更加生動，更有真實感，可以更好地表達人物的思想感情，為文章的中心思想服務。教學中教師應認真剖析課文中景物描寫的作用，并運用各種策略，引導學生通過“景語”悟“情語”，學會習作技巧。

關(guān)鍵詞：景物描寫；情景交融；仿寫

景物描寫在敘述性文章中經(jīng)常出現(xiàn)，尤其是寫人的文章。貼切而精彩的景物描寫能真實地反映人物的內(nèi)心變化，使人物的心情和外界的景物做到情景交融、互為一體。在蘇教版教材中的寫人敘事類文章中，按照景物描寫的作用，大抵可以分成這樣幾類：

一、渲染氛圍，烘托心情

一定的景物描寫，可渲染特定的氛圍，烘托人物情趣、心境，表現(xiàn)人物的心理。如《愛之鏈》一課中，課文伊始選擇了破汽車、顛簸的鄉(xiāng)間小路、寒風、雪花等特定的景物，渲染了一種荒涼的氛圍，這種荒涼正和喬依的心情相得益彰，一開始就把讀者帶入一個凄清的氛圍中。又如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，以“暴雨，大暴雨！”把讀者帶入了一個危險、緊急的氛圍中，心也不禁跟著緊張起來。

二、以景設(shè)境，襯托品格

襯托，就是用別的東西來陪襯和對照，使事物的特色更加突出。在寫人敘事類文章中這種手法非常常見，有人襯托人，也有景襯托人的。如《最后的姿勢》，作者把地震時的環(huán)境和人物表現(xiàn)寫在一起，把人物的活動放在環(huán)境描寫中，用環(huán)境的險襯托譚千秋老師的偉大！再如《黃河的主人》，用令人膽戰(zhàn)心驚的黃河襯托了艄公勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機敏。

三、串聯(lián)全文，推動情節(jié)

有些景物描寫能貫穿于整個文章的始末，并且能根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展變化巧妙設(shè)計景物的特點，甚至讓景物描寫起到暗示情節(jié)變化、揭示文章意蘊的作用。如《李時珍夜宿古寺》，“月亮”一景貫穿全文，用月亮來暗示時間在變而李時珍不變，凸顯了人物的忘我工作?！犊鬃佑未骸纷髡哂脙?yōu)美的筆觸在孔子出場前描寫了泗水河邊的美景，這在全文中起到了推動情節(jié)發(fā)展、引起下文的作用。而在結(jié)尾處又用泗水河邊的景物結(jié)尾，前后照應，結(jié)構(gòu)完整，意味深長！

四、借景抒情，情景交融

借景抒情又稱寓情于景，它的特點是“景生情，情生景”。如《愛如茉莉》一文中最后一句表達了作者內(nèi)心對父母平淡真愛的贊美。又如《理想的風箏》，開篇選取柳枝、連翹花、風箏等特定景物，便表達了自己對劉老師的澎湃情感。

“一切景語皆情語”。透徹理解景物描寫作用，對于學生深入把握人物形象、文章主題、作品情感輔助效果明顯。而對景物描寫作用的融會貫通，更有助于學生把方法合理運用在寫作中，切實提高寫作水平。

（一）品讀感悟

如教學《理想的風箏》第二自然段時提問：“自由讀讀，感受一下這個春天有什么特點？”“再讀讀，思考作者運用了什么手法，把春天寫得這么美麗？”“這充滿活力的柳枝和連翹花會和劉老師有什么關(guān)聯(lián)呢？齊讀第一至三自然段體會體會。”這篇文章顯然主要目的是以景寫人，特別是連翹花吹奏的生命之歌，近乎于是對人物的描寫，在這里一連三問，對景物描寫的句子加以評析和品讀，開篇便滲透了人物思想，意義明顯。

（二）朗讀背誦

小學語文教材大多是文質(zhì)兼美的上乘之作，其中的美詞佳句值得品讀與積累。如《孔子游春》一文中排比式的寫景文字，《理想的風箏》中極富生命偉力的寫景文字，《草原》中描繪草原美景的文字，《少年王冕》中描寫夏日雨后荷花的文字等等，都是學生朗讀背誦的好素材。進行誦讀積累時，可通過多種形式的朗讀指導、背誦競賽等策略，激起學生讀書的欲望，感受經(jīng)典文字魅力的同時，使語言內(nèi)化，提升語文涵養(yǎng)。

（三）適當練寫

1.句式仿寫。品讀美的語言必須展開豐富的想象?！恫菰芬徽n，處處都有仿寫點。“這種境界，既使人（ ），又叫人（ ），既愿（ ），又想（ ）?！边@樣的仿寫一方面能讓學生更真切感受草原的寧靜與美麗。同時，語言大師老舍先生在這里故意將互相對立和排斥的描寫巧妙地熔于一爐，巧妙地刻畫出“我”在這種特定境界里的豐富的內(nèi)心感受。這樣的仿寫也能帶領(lǐng)學生初識語言大師的功底，初步學會模仿，進而學會自我創(chuàng)作。

2.巧搭支架。在閱讀教學中，教師指導學生進行仿寫訓練，首先要讀懂“仿體”的內(nèi)容和形式。教學《孔子游春》第八自然段，引導學生自讀、感悟、交流理解水的四個特點后提問：“水還具有怎樣的品性？你也來贊贊你心中的水?！辈⒊鍪揪涫剑核苋菁{百川，它好像__________；水總是處在最低點，它好像____________……這里，我首先把著力點放在理解感悟上?？紤]到學生一時無法形成整齊的語言形式，便給予一定的坡度，根據(jù)前半句進行仿寫，讓學生在讀、思、寫中體會景與法的融合，領(lǐng)悟?qū)懛ǖ倪\用技巧，感受孔子善施教化的育人之法。

3.類比訓練?！端螒c齡故居的樟樹》這篇課文以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格品質(zhì)。教學第五自然段時，我引領(lǐng)學生把石榴樹和樟樹進行對比閱讀：讓學生先圈畫出關(guān)聯(lián)詞再談體會，并討論對比的寫法，通過感情朗讀予以強化。學生不僅感受到了關(guān)聯(lián)詞的表達作用與對比手法的運用效果，更感悟到人物的可貴品性。隨后出示茅盾的《白楊禮贊》、林清玄《高原紅柳》片段進行賞析，提出相關(guān)的寫話要求。這樣的訓練有助于類化“借物喻人”這一認識，并在及時的閱讀實踐中鞏固、掌握這一類文章的閱讀和寫作方法。

古語說：“登山則情滿于山，觀海而意溢于海。”情為景生，景為情注。在閱讀教學中，只有根植語言文字的土壤，開闊思路，仔細揣摩，靈活品析，以“景語”解讀“情語”，才能帶領(lǐng)學生慧悟真情感，習得真語文！

參考文獻：

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[2]吳東平.景物描寫在記敘文中的妙用[J].文學教育，2012（1）.