陳旭霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)發(fā)生了許多顯著的變化，如在教學(xué)中嘗試采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，重視學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流和自主探索，不斷豐富算法等，這些可喜的變化讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)煥然一新。在看到這些變化帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)時(shí)，也應(yīng)從另一個(gè)角度看問(wèn)題，即低年級(jí)小學(xué)生與以前的同年級(jí)學(xué)生相比，計(jì)算能力、正確率和計(jì)算速度都出現(xiàn)了明顯的下降趨勢(shì)。因此，如何提高小學(xué)生的計(jì)算能力，提高計(jì)算教學(xué)的有效性成為現(xiàn)階段擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的重要課題之一。以小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)存在的問(wèn)題為研究的起點(diǎn)，重點(diǎn)探究了解決問(wèn)題的對(duì)策，希望為小學(xué)計(jì)算教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

計(jì)算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育階段，尤其是低年級(jí)教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生計(jì)算能力和興趣的培養(yǎng)，教師通過(guò)采取科學(xué)的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的看法，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論學(xué)生面對(duì)何種題型，采取什么樣的解題方法，最終都需要落實(shí)在計(jì)算上，因此，培養(yǎng)他們的計(jì)算能力猶如為大廈打造地基，應(yīng)引起教師的重視。筆者基于多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)癥下藥，從而全面提升他們的計(jì)算能力和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其認(rèn)真、細(xì)致、耐心、不畏困難的品質(zhì)。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師生硬地照搬教材

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中往往生硬地照搬教材進(jìn)行課堂授課，使得數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶、枯燥，極大地壓抑了學(xué)生的天性，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)積極性不高。再加上計(jì)算教學(xué)本身需要學(xué)生具備一定的邏輯思維和抽象思維，使得他們對(duì)計(jì)算產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)心理。除此之外，部分教師在依照教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是生硬地講教材，讓學(xué)生學(xué)教材，往往會(huì)使他們不了解計(jì)算的意義，因此，在計(jì)算學(xué)習(xí)中存在著計(jì)算馬虎、字跡潦草等問(wèn)題。

2.忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

部分低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中往往以自我為中心，雖然采用了多種新穎的教學(xué)方法，但未考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)其學(xué)習(xí)方法缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)計(jì)算效率低下。

3.忽視教師引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥作用

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，在此背景下，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中走上了過(guò)猶不及之路，在講述完教學(xué)目標(biāo)和基本內(nèi)容之后，便開(kāi)始“大放手”，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。由于低年級(jí)學(xué)生具有活潑好動(dòng)、自制力差等特點(diǎn)，缺乏了教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，計(jì)算課堂看似熱鬧非凡，實(shí)則學(xué)生的討論往往會(huì)偏離主題，學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法得到保障，學(xué)生的估算技巧、精算能力得不到提升。

二、解決低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

1.聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)計(jì)算的意義

針對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師生硬照搬教材進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的問(wèn)題，就需要相關(guān)教育工作者轉(zhuǎn)變教師觀念，讓他們從教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際生活，講授計(jì)算的意義。在進(jìn)行講授時(shí)，教師不妨以貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)的方法，來(lái)轉(zhuǎn)變小學(xué)生的認(rèn)知，讓他們感受計(jì)算的實(shí)用價(jià)值。

2.重視學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握計(jì)算的技巧

針對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)法缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)這一問(wèn)題，就需要教師在教學(xué)中在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，注重每個(gè)人的差異性，采用分層教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、微課等方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們掌握計(jì)算的技巧，提高其計(jì)算效率。

例如我在教授蘇教版“100以內(nèi)的加法和減法（三）”一課時(shí)，我先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后利用多媒體出示了教材中學(xué)生折紙船的圖片，然后以師生互動(dòng)問(wèn)答的方式來(lái)進(jìn)行計(jì)算教學(xué)。在展示完圖片后，我讓學(xué)生以小組為單位自主去發(fā)現(xiàn)這些圖片中蘊(yùn)含的信息，并提出小組問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生往往能提出：“這三個(gè)好朋友共折了多少紙船？該用什么方法計(jì)算呢？誰(shuí)折得最多？”等問(wèn)題，在對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)之后，我會(huì)就此問(wèn)題來(lái)一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算方法，通過(guò)讓學(xué)生以小組為單位論一論、做一做的方式來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生往往能列出這三個(gè)小朋友折船的總數(shù)算式：19+27+26。此時(shí)，我引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，即先算什么，再算什么，然后嘗試著自己列一列豎式。各小組在列豎式時(shí)，往往能討論出2～3種。對(duì)于討論存在問(wèn)題的同學(xué)，我會(huì)根據(jù)情況給予他們相應(yīng)的指導(dǎo)，以幫助他們掌握計(jì)算的技巧，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化自己算法的意識(shí)和能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)讓學(xué)生論一論、做一做的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，使他們從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

3.重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，提高學(xué)生的計(jì)算能力

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)中，在讓學(xué)生自主合作、探究的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，針對(duì)他們?cè)谟?jì)算學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、疑難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，使他們的數(shù)學(xué)計(jì)算活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，以提高學(xué)生的計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)：

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