摘 要：小學(xué)階段的教育是對(duì)一個(gè)人最初的啟蒙，對(duì)人的發(fā)展有著非常重要的作用。這一階段的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力等綜合能力的發(fā)展有著極大的影響。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)階段抓起，逐步把學(xué)生的綜合能力提升上去。把學(xué)生培養(yǎng)成為具有核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。主要分析了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念，在教學(xué)中如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。以期通過(guò)探索，能給廣大教師提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；實(shí)踐；思考

自新課改以來(lái)，核心素養(yǎng)就深入人心?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的核心素養(yǎng)包含了兩個(gè)方面的意思：一是把素養(yǎng)理解成為比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技術(shù)、情感態(tài)度與價(jià)值觀；二是把基礎(chǔ)教育中各個(gè)階段的“素養(yǎng)目標(biāo)”區(qū)分開來(lái)，認(rèn)為不同階段應(yīng)有不同的“素養(yǎng)目標(biāo)”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展；語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣到思維能力、人文素養(yǎng)等都要有所涉及。關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，通過(guò)課堂有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、何為小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

要想培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，首先要弄明白什么是語(yǔ)文素養(yǎng)。小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)陳先云先生曾提出過(guò)“小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)清單”。根據(jù)這個(gè)清單，整理出小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括：（1）語(yǔ)言理解能力。能夠讀懂語(yǔ)文文本的主要內(nèi)容，了解文本表達(dá)的特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)中懂得積累一些優(yōu)美的、有新鮮感的語(yǔ)言材料，具有初步的語(yǔ)感。（2）語(yǔ)言運(yùn)用能力。能夠根據(jù)具體的語(yǔ)境和要求，可以在口頭表達(dá)或書面表達(dá)中嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已有的語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)交流，進(jìn)行文字表達(dá)。（3）初步審美能力。能夠感受漢字的魅力，具有熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感；可以感受人性之美；具有真善美，有初步的審美體驗(yàn)。

其實(shí)核心素養(yǎng)并不是先天形成的，而是經(jīng)過(guò)后天培養(yǎng)來(lái)的。核心素養(yǎng)的形成過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)學(xué)得的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，需要經(jīng)過(guò)多次的培養(yǎng)、反復(fù)的訓(xùn)練才能具備語(yǔ)文核心素養(yǎng)。由此，教師需要思考幾個(gè)問(wèn)題：什么是訓(xùn)練？訓(xùn)練什么？怎樣訓(xùn)練？弄清楚了這幾個(gè)問(wèn)題，教師才能“對(duì)癥下藥”，才能有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性

素養(yǎng)是一個(gè)人在成長(zhǎng)道路上通過(guò)后天的培養(yǎng)得來(lái)的。培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括了學(xué)生的思想品德、遇事解決問(wèn)題的能力、待人接物態(tài)度、價(jià)值觀等要素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果能夠始終貫穿核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面發(fā)展教學(xué)理念，那么就能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，主要有以下幾個(gè)方面的作用：第一，能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生的人文底蘊(yùn)。通過(guò)小學(xué)生背誦與語(yǔ)文相關(guān)的課文，收集文化知識(shí)，使學(xué)生能夠深入地了解家鄉(xiāng)的歷史典故、名人軼事、文化底蘊(yùn)，可以增強(qiáng)小學(xué)生的文化自信，沉淀人文知識(shí)。第二，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的探究精神。通過(guò)課堂教學(xué)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)他們的好奇心，給予更多的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生能夠探索、思考。如此學(xué)生才能對(duì)知識(shí)的理解和掌握更牢固、深刻。第三，能夠促進(jìn)學(xué)生的自我管理。通過(guò)語(yǔ)文課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間，給予他們獨(dú)立自主的時(shí)間，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)和能力。第四，能夠促進(jìn)學(xué)生社會(huì)參與。教師在教學(xué)過(guò)程中踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，注重運(yùn)用小組合作、情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這樣能有效促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)參與。第五，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新。教師改變以往的教學(xué)模式，改變學(xué)生陳舊的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，變抽象為具體。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們積極參與其中，既拓寬了學(xué)生的視野，也提高了學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“口說(shuō)為語(yǔ)，書面為文，合為語(yǔ)文。”語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是“運(yùn)用語(yǔ)言”，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文就是“運(yùn)用語(yǔ)言”的學(xué)科。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言說(shuō)話與寫話的技能，語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是教學(xué)生“用”語(yǔ)言。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要依據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)開展有效的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體實(shí)踐可歸納為四點(diǎn)。

（一）情感課堂——體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性

語(yǔ)文學(xué)科是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師要突出語(yǔ)文的人文性，還給學(xué)生一個(gè)“情感課堂”，立足于情感之上，通過(guò)人文的熏陶、浸染，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和語(yǔ)言能力。課堂教學(xué)需要教師更多的激情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生滿懷熱情地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，寓情于景，寓情于文。在文本與情境中教學(xué)，把對(duì)學(xué)生的熱愛融入課文情境中，做到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。例如，在教學(xué)《一去二三里》這一內(nèi)容時(shí)，首先設(shè)置“我會(huì)認(rèn)”環(huán)節(jié)，把一到十的漢字和拼音展示給學(xué)生，讓學(xué)生逐一辨認(rèn)，熟讀字詞。然后給學(xué)生展示與課文相關(guān)的一幅畫，讓學(xué)生用完整的話說(shuō)一說(shuō)從圖上看到些什么。學(xué)生七嘴八舌，說(shuō)出自己觀察到的事物。有的學(xué)生說(shuō)有四五家房子，有的說(shuō)有六七座亭臺(tái)，有的說(shuō)有八九十枝花。教師在聽完學(xué)生的闡述后，讓學(xué)生為這幅畫配上一首詩(shī)。這樣，學(xué)生自然就會(huì)想到引用《一去二三里》這一首詩(shī)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的記憶和理解，了解作者對(duì)鄉(xiāng)村事物的喜愛之情。最后設(shè)置“比一比，讀一讀”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“八—入，九—幾，土—去，田—里”這幾組字，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，并讀一讀，運(yùn)用這幾個(gè)字進(jìn)行組詞。這樣的教學(xué)既有情感體會(huì)，也有字詞教學(xué)，能有效提高學(xué)生理解文字、運(yùn)用文字的能力。

（二）交流課堂——強(qiáng)化學(xué)生之間的交流

良好的課堂氣氛少不了師生的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)注意做到強(qiáng)化師生之間的交流，卻往往會(huì)忽略學(xué)生之間的交流。一個(gè)高效的課堂定然少不了師生、生生之間的交流。教師要還給學(xué)生一個(gè)交流的課堂，給學(xué)生更多交流的機(jī)會(huì)。實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”“師生交流”“生生交流”，讓學(xué)生在交流中提升自我，感受語(yǔ)言的魅力，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。良好的交流可以激發(fā)學(xué)生的思維，刺激學(xué)生探究知識(shí)的欲望，從而推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)。例如，在教學(xué)《畫》這一內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)伊始，教師可先用猜謎語(yǔ)的形式激發(fā)學(xué)生的好奇心。如“兩棵小樹十個(gè)叉，不長(zhǎng)葉子不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說(shuō)話?！蓖瑢W(xué)們開動(dòng)腦筋想謎底，最后猜出是手。猜謎語(yǔ)的方式受到學(xué)生的歡迎，教師可讓學(xué)生之間相互出謎語(yǔ)、猜謎語(yǔ)。一位同學(xué)出題，另一位同學(xué)猜謎底。如“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。”“一個(gè)寶寶，圓頭圓腦，脾氣暴躁，一拍就跳。”在用猜謎語(yǔ)的方式進(jìn)行課堂預(yù)熱后，教師可引入課文，讓學(xué)生熟悉《畫》這首詩(shī)。通過(guò)這樣的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生相互交流、探究的習(xí)慣。

（三）開放課堂——給學(xué)生更多的體驗(yàn)、感悟

語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)不僅僅是一種語(yǔ)言傳遞，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、探究和感悟。教師還學(xué)生一個(gè)開放課堂，給予學(xué)生更多體驗(yàn)、感悟，讓其在體驗(yàn)、探究、感悟中領(lǐng)略語(yǔ)言之美，培養(yǎng)他們的審美能力，提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)是熱情洋溢、感情洋溢的動(dòng)感地帶。語(yǔ)文課堂應(yīng)是學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)散思維、展示自我、體驗(yàn)情感的平臺(tái)。所以教師要盡量給學(xué)生更多體驗(yàn)、感悟的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)《爺爺和小樹》這一內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生化身為“小樹”，然后提問(wèn)：“小樹在寒風(fēng)中會(huì)說(shuō)些什么呢？”以此讓學(xué)生感受小樹的心情。然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文：“小樹為什么能長(zhǎng)得那么好呢？”通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，揭示人與自然的關(guān)系。通過(guò)了解爺爺與小樹之間親密和諧的關(guān)系，冬天來(lái)臨時(shí)爺爺為小樹“穿上暖和的衣裳”，夏天來(lái)臨時(shí)小樹為爺爺“撐開綠色的小傘”，讓學(xué)生感悟到人和自然要和睦相處。

（四）感悟課堂——變作者的情感為自己的情感

能夠選進(jìn)語(yǔ)文教科書的文章必然有其獨(dú)特之處，它們都有著許多深邃的思想，值得教師與學(xué)生去感悟、領(lǐng)略。面對(duì)同一種情感，不同的人有不同的心得。每一次的體驗(yàn)也會(huì)有所不同。教師要還給學(xué)生一個(gè)感悟課堂，引導(dǎo)學(xué)生多去感悟作者的情感，變作者的情感為自己的情感，讓學(xué)生領(lǐng)略不同的情感，在語(yǔ)言世界里提升自我。例如，在教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》這一內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)了生字、詞后，先讓學(xué)生討論：小燕子去菜園看了幾次？看到了什么？燕子?jì)寢尀槭裁纯渌淮伪纫淮斡羞M(jìn)步？通過(guò)問(wèn)題的探究，學(xué)生知道小燕子一共去了三次，在媽媽的啟發(fā)下一次比一次觀察得仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)的東西也越來(lái)越多。學(xué)生感悟到只要仔細(xì)觀察，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特征。通過(guò)對(duì)文章的感悟，學(xué)生學(xué)會(huì)了在以后的生活中要仔細(xì)觀察，做事認(rèn)真，才能有所收獲。

總之，單純的理論教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的要求。在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。素質(zhì)培養(yǎng)不能急于求成，貴在堅(jiān)持。通過(guò)情感課堂、交流課堂、開放課堂、感悟課堂四個(gè)實(shí)用課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人才。

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作者簡(jiǎn)介：趙美平，女，1975年11月出生，學(xué)歷，本科。單位：浙江省溫嶺市溫嶠鎮(zhèn)第二小學(xué)。