施曄炯
摘 要:預(yù)學(xué)單作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體,已被很多教師所使用。但是,通過訪談學(xué)生并查閱預(yù)學(xué)單,發(fā)現(xiàn)預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)還存在效能低下的問題。梳理了學(xué)生的觀點(diǎn),由此提出“預(yù)學(xué)四解”,即預(yù)學(xué)作業(yè)“以文而設(shè),以標(biāo)而行”“融于課堂,改進(jìn)課堂”“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)法,指向習(xí)得”“巧于引領(lǐng),活于分層”,以提升預(yù)學(xué)實(shí)效。
關(guān)鍵詞:預(yù)學(xué)單;學(xué)習(xí)起點(diǎn);以學(xué)定教
預(yù)學(xué)單是教師從具體學(xué)情出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)工具。有效的預(yù)學(xué)單作業(yè)能提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師也能在此基礎(chǔ)上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和難點(diǎn),達(dá)到以學(xué)定教的目的。
目前,很多教師已嘗試使用預(yù)學(xué)單,然而教師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)作業(yè)時是否考慮過其有效性呢?是否了解過學(xué)生對預(yù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度呢?
由此,筆者對學(xué)生的預(yù)學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查,從以下幾個方面詢問學(xué)生的看法:
1.預(yù)學(xué)作業(yè)能否激發(fā)你們自主學(xué)習(xí)和探究的興趣?
2.預(yù)學(xué)作業(yè)是否能得到及時的反饋,在課堂上有所體現(xiàn)?
3.預(yù)學(xué)作業(yè)能否讓你們掌握一些學(xué)習(xí)的方法,提高自學(xué)的能力?
4.預(yù)學(xué)作業(yè)難易如何?是否大家都能完成相關(guān)任務(wù)?
學(xué)生就此展開討論,從中出現(xiàn)了四種頗有代表性的學(xué)生觀點(diǎn)。結(jié)合對以往教師預(yù)學(xué)單的查閱,筆者發(fā)現(xiàn)了預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些問題。解決這些問題的路徑在哪里?筆者進(jìn)行了反復(fù)的思考與實(shí)踐,嘗試通過以下“預(yù)學(xué)四解”,優(yōu)化預(yù)習(xí)設(shè)計(jì),提升預(yù)學(xué)效能。
一解:預(yù)學(xué)作業(yè)以文而設(shè),依標(biāo)而行
筆者在對預(yù)學(xué)情況的調(diào)查中,詢問學(xué)生預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是否讓你有自主探究的興趣?很多學(xué)生回答是否定的,呈現(xiàn)的觀點(diǎn)如下。
學(xué)生觀點(diǎn):預(yù)學(xué)單不就是讀讀課文、查找資料、解釋詞語、概括段意和主要內(nèi)容之類的嗎?每課的預(yù)學(xué)作業(yè)都差不多,都能背出來,何必要準(zhǔn)備預(yù)學(xué)單呢?這樣的預(yù)學(xué)作業(yè)做多了,我們也找到了應(yīng)付的辦法,直接買本教輔書將答案抄上去就行了。
根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn),筆者發(fā)現(xiàn),正是因?yàn)轭A(yù)學(xué)作業(yè)大同小異,不能體現(xiàn)出不同文本的特點(diǎn)與個性,學(xué)生對它的態(tài)度由一開始的新鮮和好奇,轉(zhuǎn)為消極對待,應(yīng)付了事。在我們的教學(xué)實(shí)踐中,的確常會有這樣的預(yù)學(xué)作業(yè),如下所示。
《長城》預(yù)學(xué)單
1.將下列詞語補(bǔ)充完整。
( )山( )嶺 互相( )應(yīng)
蜿( )盤旋 氣( )雄偉
2.課文主要寫了一件什么事?
3.課文每段各介紹了什么內(nèi)容?
4.讀了課文,你有什么想說的?
這樣的設(shè)計(jì)適用于任何文體和內(nèi)容的預(yù)學(xué)單,不能體現(xiàn)出課文特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn),不是按學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求展開,體現(xiàn)不出個性化的教學(xué)目標(biāo)。這樣沒有課文特色的預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì),千篇一律,缺乏探索的深度與廣度,必然會讓學(xué)生逐漸失去新鮮感,應(yīng)付對待。
跟進(jìn)策略:緊扣“特色”,個性設(shè)計(jì)
針對以上存在的問題,筆者認(rèn)為:預(yù)學(xué)單作業(yè)設(shè)計(jì),應(yīng)體現(xiàn)其文本個性,應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)而展開。同時也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)他們的探究欲望,從而提高預(yù)學(xué)的有效性。
1.切準(zhǔn)目標(biāo),體現(xiàn)文體特點(diǎn)
不同文體,各有特色,在預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)中要找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)。記敘文應(yīng)明確事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果,記敘的詳略等。說明文主要從說明的方法、順序、語言等方面進(jìn)行預(yù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)。議論文則應(yīng)抓住議論文的特點(diǎn),從論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法以及文章的結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行預(yù)學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生更好地了解議論文的寫法,從而能學(xué)以致用。
以下是三種不同文體課文的個性化預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)。
表格中三種文體的預(yù)學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了不同的文體特點(diǎn)。如《長城》預(yù)學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了說明文的特色:通過簡筆畫的形式直觀感受事物的特征與方位,從說明方法中感受語言文字的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。較之于前一張預(yù)學(xué)單,特點(diǎn)突出,形式新穎,使學(xué)生在趣味中主動探究,加深對說明文特點(diǎn)的認(rèn)識。
2.聚焦關(guān)鍵,展現(xiàn)文本個性
預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)避免機(jī)械化,要體現(xiàn)出文本的個性。在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)作業(yè)時,教師可抓住課文的關(guān)鍵點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生探究文本中更深層次的內(nèi)涵。如下預(yù)習(xí)單。
在這張預(yù)學(xué)單中,以父親“留車”還是“還車”這一矛盾沖突為關(guān)鍵點(diǎn),設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)作業(yè),讓學(xué)生選填理由圈。在完成預(yù)學(xué)單的過程中,訓(xùn)練了學(xué)生提取有效信息、探究課文深層內(nèi)涵的能力。
選擇“留”車的學(xué)生在理由圈里填了“家里拮據(jù)”“父親買的彩票”“庫伯家有錢”“父親夢寐以求的車”等理由。而選擇“還”車的學(xué)生在理由圈里填了“中獎的是庫伯的彩票”“講誠信”“精神財(cái)富更重要”等理由,認(rèn)為還車是值得的。通過兩方辯論,學(xué)生更加體會到了父親所面對的道德難題是多么的“難”,并深刻地感悟到了父親誠實(shí)守信的品質(zhì)。
我們在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時,應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn),聚焦核心問題來設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單,指向?qū)W生學(xué)習(xí)方法和能力的習(xí)得,這樣學(xué)生才能抓住重點(diǎn),學(xué)有收獲。
二解:預(yù)學(xué)作業(yè)融于課堂,改進(jìn)課堂
當(dāng)筆者詢問學(xué)生預(yù)學(xué)作業(yè)是否能在課堂上得到反饋時,很多學(xué)生持以下觀點(diǎn)。
學(xué)生觀點(diǎn):我想課前預(yù)學(xué)是有好處的,可是老師只管發(fā)預(yù)學(xué)單,讓我們課前完成,卻從沒有問過我們學(xué)習(xí)的情況,哪些是我們能夠解決的,哪些是我們存在疑惑的。課堂上很少對我們的預(yù)學(xué)情況進(jìn)行反饋。難道預(yù)學(xué)單僅僅是為了讓我們熟悉一下課文而已嗎?
很多時候,學(xué)生搜集的資料沒有在課堂上交流,學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題不能在課堂上得到呈現(xiàn)和解決。不少學(xué)生認(rèn)為,預(yù)學(xué)作業(yè)只是形式主義,與課堂學(xué)習(xí)沒有關(guān)聯(lián)。
以我第一次試教的《豐碑》為例,我設(shè)計(jì)了這樣一份預(yù)學(xué)單:
《豐碑》預(yù)學(xué)單
1.查找并摘錄有關(guān)紅軍的資料。
2.“豐碑”是什么意思?文中的“豐碑”指什么?
3.課文主要講了一件什么事?用簡要的語言進(jìn)行概括。
4.讀了課文,我想提的問題是: 。
在第一次試教中,筆者并沒有結(jié)合預(yù)習(xí)單組織課堂教學(xué)。如第4題“讀了課文,我想提的問題是 ”,學(xué)生提了各種問題如:為什么將軍表情有這么大的變化?寫軍需處長外貌的片段,能體會到什么?……但是在課堂中,我沒有對學(xué)生做的預(yù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行研究分析,解決學(xué)生的質(zhì)疑,學(xué)生的問題沒解決,學(xué)生除了失望,還有心理的不踏實(shí)。
跟進(jìn)策略:順學(xué)而教,重構(gòu)策略
預(yù)學(xué)單作為學(xué)習(xí)的一部分,必須與課堂教學(xué)相融合。課堂教學(xué)需在預(yù)學(xué)基礎(chǔ)上展開。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,確定課堂教學(xué)目標(biāo)。同時,課堂上也應(yīng)根據(jù)解決學(xué)生在預(yù)學(xué)單中反映的共性難點(diǎn),調(diào)整或重建課堂教學(xué)策略,提高課堂教學(xué)效果。
1.關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑,課堂深入解惑
在課前預(yù)學(xué)中,應(yīng)注重學(xué)生質(zhì)疑,對所學(xué)內(nèi)容提出自己的思考和疑惑。同時,我們也要鼓勵學(xué)生自己去思考,去解決疑問,實(shí)在無法解決的問題記錄在預(yù)學(xué)單上。學(xué)生在預(yù)學(xué)的過程中學(xué)會提有價值的問題,能提高預(yù)學(xué)的效果。
在第二次試教《豐碑》的過程中,我對原先的預(yù)學(xué)單進(jìn)行了分析研究,想由此探尋學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。如最后一題學(xué)生提問,我將學(xué)生的問題進(jìn)行了整理分析。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)學(xué)單上主要聚焦在以下三問:(1)為什么以“豐碑”為題目?(占20.1%)(2)將軍前后情緒為什么有這樣大的變化?(占47.6%);(3)老戰(zhàn)士在快凍僵的時候表情為什么那么鎮(zhèn)定安詳?(占21.3%)
三個問題與本文的主旨有著密切的聯(lián)系,都指向了軍需處長的人物認(rèn)知、品質(zhì)感悟。理解問題(2),先讓學(xué)生找出體現(xiàn)將軍前后情緒表現(xiàn)的句子。在強(qiáng)烈的對比中感悟軍需處長舍己為人,忠于職守的偉大人格。問題(3)是抓住軍需處長的表情神態(tài),來感悟他無私無畏、舍己為人的高貴品質(zhì)。這兩個問題作為重要的教學(xué)研究點(diǎn),滲透在課堂教學(xué)過程中,使學(xué)生在合作探究中釋疑解惑。問題(1)放在教學(xué)的最后,感悟了軍需處長的光輝形象后,再來理解課題,便能更深地明白“豐碑”的內(nèi)涵。
2.梳理文本脈絡(luò),激發(fā)深層探究
在預(yù)學(xué)中,為了更好地為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,我們應(yīng)適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)整體把握內(nèi)容的練習(xí),幫助學(xué)生梳理課文的脈絡(luò),訓(xùn)練學(xué)生提取課文主要信息和概括課文內(nèi)容的能力,為課堂深入探究做好鋪墊。
例如,在教學(xué)《晏子使楚》時,預(yù)學(xué)單中可設(shè)計(jì)一份表格,如下:
《晏子使楚》預(yù)學(xué)單
(1)根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格。
(2)結(jié)合所填表格,說說課文主要講了一件什么事?
表格中分別填寫楚王三次侮辱晏子和晏子機(jī)智應(yīng)答的情況,通過熟讀課文,提取課文中的相關(guān)信息,進(jìn)行摘錄與概括。這份預(yù)學(xué)單的填寫,使學(xué)生對全文的內(nèi)容有了整體性的感知。在完成預(yù)學(xué)單的基礎(chǔ)上,課堂上進(jìn)一步研究討論:晏子三次回答各有什么妙處?清晰的表格呈現(xiàn),使學(xué)生更能體會晏子說話的智慧和藝術(shù)。這樣的預(yù)學(xué)單,由課前初步理解到課中深入感悟,層層遞進(jìn),加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐,提高了學(xué)生感悟語言和運(yùn)用語言的能力。
3.了解學(xué)習(xí)難點(diǎn),重建課堂策略
通過學(xué)生預(yù)學(xué)單的反饋,能較清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。我們的課堂應(yīng)以學(xué)定教,解決學(xué)生共性的問題,根據(jù)學(xué)情調(diào)整或重建課堂教學(xué)策略,讓學(xué)生真正學(xué)有所得、學(xué)有所獲。
以六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)為例?!蹲詈笠活^戰(zhàn)象》這篇課文,所描述的故事情節(jié)生動感人。學(xué)生能感受到嘠羧的善良、忠誠,但對課文通過描寫嘠羧動作、神態(tài)、叫聲的語句體會它的情感和品質(zhì),不能深入充分地關(guān)注到。但這是課文表達(dá)上的一個特色。只有領(lǐng)會了作者具體細(xì)致表達(dá)的精妙,才能更深刻全面地了解嘠羧的形象。
在教學(xué)時,我設(shè)計(jì)了以下預(yù)學(xué)內(nèi)容:(1)課文寫了關(guān)于戰(zhàn)象嘠羧哪些事情?用簡要的標(biāo)題進(jìn)行概括。(2)探究:嘠羧是怎樣一頭戰(zhàn)象?你最有說服力的理由或關(guān)鍵詞句是哪些?并說說你的理由。
從學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋看,學(xué)生能較好地了解課文所寫的四個片段,并進(jìn)行簡單的概括。但是對于生動的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)主題的妙處,很少關(guān)注到。如有學(xué)生說:“嘠羧是一頭勇敢的戰(zhàn)象,因?yàn)樗矣诿鎸λ劳?,自己挖掘墓穴埋葬自己?!边@樣的回答太籠統(tǒng),并沒有抓住細(xì)節(jié)去品讀嘠羧的內(nèi)心世界。
因此,基于文本的特點(diǎn)和學(xué)生的具體學(xué)情,我將課堂核心目標(biāo)定為“了解動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫的妙用:即通過細(xì)節(jié)描寫體會嘠羧的情感與品質(zhì)。”
在課堂上,我讓學(xué)生畫出描寫嘠羧動作、神態(tài)、叫聲的句子,結(jié)合上下文,細(xì)細(xì)品味,感受嘠羧的情感。課堂交流如下。
師:文中有許多描寫嘠羧動作、神態(tài)的句子,這些描寫能帶我們走進(jìn)嘠羧的內(nèi)心世界。你們找到了嗎?
生1:第七自然段寫道嘠羧見到象鞍時的動作、神態(tài)。從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”等詞,我感受到了嘠羧對象鞍的珍惜,對光輝英勇的戰(zhàn)斗時光的回味。
師:是啊,你從這些細(xì)膩的描寫中,能感受到嘠羧深沉的感情。
生2:“它什么也不吃,只喝了一點(diǎn)水,繞著寨子走了三圈?!边@句話,我感受到了嘠羧即將離開寨子,對寨子和人們依依不舍,充滿留戀。
師:是啊,它繞著寨子走了一圈又一圈,似乎要把寨子和人們永遠(yuǎn)記在心中。
……
結(jié)合預(yù)學(xué)單,教師能有效把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和難點(diǎn),順學(xué)而教,重構(gòu)課堂策略,生成課堂的精彩,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三解:預(yù)學(xué)作業(yè)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)法,指向習(xí)得
在了解預(yù)學(xué)情況時,筆者還詢問學(xué)生:“在完成預(yù)學(xué)作業(yè)的過程中,你們是否也由此掌握了一些學(xué)習(xí)方法?”學(xué)生一臉茫然。
學(xué)生觀點(diǎn):預(yù)學(xué)單就是讓我們在課前學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,我們只要根據(jù)老師布置的預(yù)學(xué)任務(wù)完成即可。至于該怎么學(xué),要掌握什么學(xué)習(xí)方法,老師沒有提醒和建議,我們也并不清楚。
預(yù)學(xué)單應(yīng)有其導(dǎo)學(xué)性,預(yù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì),不僅要指向?qū)W習(xí)的內(nèi)容,更要指向有效學(xué)習(xí)方法的習(xí)得,但這是很少有教師考慮到的。如下這份學(xué)習(xí)單,從預(yù)學(xué)內(nèi)容上看,似乎較全面,設(shè)計(jì)到古詩的朗讀,詩意、詞意的理解等。但引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩的方法上還是存在一些問題。
古詩的理解,不僅要了解詩歌字面的意思,也要查閱更多的資料了解詩人以及他創(chuàng)作詩歌的背景。這樣才能更好地體會其表達(dá)的深層含義。然而在這份預(yù)學(xué)單中并未考慮到這些,不能引領(lǐng)學(xué)生掌握自學(xué)古詩的方法。
跟進(jìn)策略三:學(xué)法指導(dǎo),授人以漁
授人以漁,終身受益。在預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)中,我們要滲透學(xué)法的指導(dǎo),以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)《秋思》這一古詩中,筆者設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)內(nèi)容如下:(1)我能用自己的話說說題目的意思,并有感情地朗讀這首詩;(2)搜集關(guān)于作者張籍的資料,查閱詩人創(chuàng)作這首詩的背景資料;(3)通過看注釋、查閱資料,感知大意,用自己的話說說這首詩的意思;(4)自學(xué)后,我還有的疑惑是什么?
在這張學(xué)習(xí)單中,設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)能啟發(fā)學(xué)生更好地讀懂古詩,即從“解詩題、知詩人、明詩意、悟詩情”等方面去學(xué)習(xí)古詩,在預(yù)學(xué)中巧妙滲透了學(xué)習(xí)古詩文的方法。掌握了這樣的學(xué)法,學(xué)生在讀其他詩詞時也會去理解詩題,了解詩人生平和作詩時的背景,借助注釋理解詩意,在此基礎(chǔ)上去感悟詩人的情感。
再以筆者設(shè)計(jì)的《松鼠》預(yù)學(xué)單為例?!端墒蟆酚袃身?xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù):(1)仔細(xì)閱讀課文,思考:這篇課文寫了松鼠的哪些特點(diǎn)?從哪些方面體現(xiàn)出來的?(2)比較剛學(xué)過的《鯨》,說說《松鼠》與它在寫法上有什么不同。
其中預(yù)學(xué)任務(wù)(2)重在引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析的學(xué)習(xí)方式,體會一般說明文和文藝性說明文在寫法上的不同。預(yù)學(xué)中滲透了學(xué)法的指導(dǎo),使學(xué)生在閱讀文章時學(xué)會比較異同,來體會不同文本的特色。
預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì),要從學(xué)生“學(xué)”的角度去引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生既收獲知識,掌握學(xué)法。這樣,學(xué)生的自學(xué)能力才能慢慢得到提高。
四解:預(yù)學(xué)作業(yè)巧于引領(lǐng),活于分層
在討論教師設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)作業(yè)難易程度如何時,有些學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度不大,能通過思考解決問題,有些學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度太大,不能順利完成。
學(xué)生觀點(diǎn):在做預(yù)學(xué)單時,碰到較復(fù)雜、難度較大的題目,我往往無從下手。這時,真希望有個小助手能夠指點(diǎn)一下。當(dāng)然,如果能挑自己能完成的幾題做就更好了。
的確,我們在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時,往往沒有這樣細(xì)致地去考慮學(xué)情,總是以自己的主觀為主。如《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》的預(yù)習(xí)單:(1)有感情地朗讀課文,抄寫喜歡的句子;(2)作者回憶了自己童年生活中哪幾個片段,請?jiān)谡n文中標(biāo)注出來,用簡單的文字進(jìn)行概括;(3)說說駱駝給“我”留下了怎樣的印象。
這張學(xué)習(xí)單中的第(1)題最簡單,側(cè)重于讀寫積累,大家都會做;第(2)(3)題相對來說有點(diǎn)難度,第(2)題側(cè)重于概括能力的訓(xùn)練;第(3)題則需要結(jié)合文本深入理解。沒有方法的引導(dǎo),面向全體,對部分學(xué)生來說,可能會因難度較大而消極應(yīng)付,達(dá)不到好的預(yù)學(xué)效果。
跟進(jìn)策略:示范引領(lǐng),分層設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)單的呈現(xiàn)并不是簡單的提問或填空,教師應(yīng)根據(jù)題目的難度和學(xué)生的學(xué)情,適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和幫助。同時,對于學(xué)習(xí)任務(wù),要注意分層,可將難題設(shè)為選做題。
1.小貼士——啟發(fā)思維
需要概括信息和分析思考的預(yù)學(xué)單有一定的難度,在解題時,有學(xué)生會找不到答題的方向。老師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時,要考慮到學(xué)生的具體學(xué)情,適時地進(jìn)行示范。如《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》的預(yù)學(xué)單中有這樣一個問題:作者回憶了自己童年生活中哪幾個片段,請?jiān)谡n文中標(biāo)注出來,用簡單的文字進(jìn)行概括。學(xué)生初看這個問題,可能不知如何著手。教師可通過小貼士引導(dǎo)進(jìn)行概括。
這一小貼士給予了學(xué)生方法上的指導(dǎo),告訴學(xué)生要以“駱駝”為線索,結(jié)合提示,學(xué)生更清楚問題思考的方向了,填寫也更有針對性、更有效率了。如有學(xué)生寫道:四個童年的片段分別是“學(xué)駱駝咀嚼”“和爸爸談?wù)擇勨彙薄跋霂婉橊劶裘焙汀霸儐栺橊勅ハ颉薄?/p>
2.選做題——分層設(shè)計(jì)
在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時,我們還要關(guān)注學(xué)情,考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。每個學(xué)生的能力不一樣,同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)并不適合所有人,因此預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)要注意分層。在《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》預(yù)學(xué)單中第(3)題:說說駱駝給“我”留下了怎樣的印象,可設(shè)為選做題。能力較強(qiáng)的學(xué)生可以挑戰(zhàn)完成,能力弱一點(diǎn)的可選擇不做。修改后的預(yù)學(xué)單如下。
整張預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)如下:
有感情地朗讀課文,抄寫喜歡的句子。
作者回憶了自己童年生活中哪幾個片段,請?jiān)谡n文中標(biāo)注出來,用簡單的文字進(jìn)行概括。
(小貼士:通過閱讀全文,我們會發(fā)現(xiàn)課文是圍繞“駱駝”為線索展開的。請根據(jù)下面的提示,將其他三件事概括出來。)
說說駱駝給“我”留下了怎樣的印象。(選做)
在課堂反饋中,語文能力較強(qiáng)的學(xué)生,體會到了駱駝安靜穩(wěn)重、能沉得住氣、肯吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的性格與品質(zhì)。如此回答,思維含量較高,讓人眼前一亮。
在教學(xué)中,我們應(yīng)改進(jìn)預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì),基于學(xué)情視角,聚焦真正有效的預(yù)學(xué)。預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)文本特色,滲透學(xué)法指導(dǎo),并有適當(dāng)?shù)姆謱雍鸵龑?dǎo),還應(yīng)融入課堂,改進(jìn)課堂教學(xué)。教師順學(xué)而教,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,生本課堂才能得以實(shí)現(xiàn),教學(xué)提質(zhì)提速才能成為現(xiàn)實(shí)。
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