徐發(fā)林 李莉

【摘 要】 隨著新課程改革的發(fā)展和深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)顯然已經(jīng)不適應(yīng)時代和教育的發(fā)展，創(chuàng)建以素質(zhì)教育為導(dǎo)向、以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的高中物理特色課堂成為當(dāng)前高中物理教學(xué)的重要任務(wù)，這就對教師的專業(yè)拓展提出了更高的要求。本文從充分結(jié)合科技創(chuàng)新發(fā)明、開展研究性小課題研究、注重社會實踐活動三個方面出發(fā)，分析和探究創(chuàng)建高中物理特色課堂，促進(jìn)教師特色教學(xué)成長的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 高中物理；特色課堂；教師特色；教學(xué)成長

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中起著重要的作用。但當(dāng)前的高中物理教師普遍陷入了一種誤區(qū)，即課堂教學(xué)以刷題為主，缺乏創(chuàng)新和特色，從而導(dǎo)致整個物理教學(xué)失去了生命力，學(xué)生不能從中收獲與成長。那么，究竟如何在創(chuàng)建高中物理特色課堂的實踐中促進(jìn)教師特色教學(xué)成長呢？基于此，筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下三個方面展開一番探討與論述。

一、充分結(jié)合科技創(chuàng)新發(fā)明，促進(jìn)教師科技特色教學(xué)成長

物理是一門基礎(chǔ)性科學(xué)，其中包括許多創(chuàng)新性的科技發(fā)明。因此高中物理教師可以根據(jù)教學(xué)的基本內(nèi)容，自行發(fā)明或者研究他人的創(chuàng)新發(fā)明，并運用到課堂教學(xué)中來。既可以向?qū)W生展示一些科技創(chuàng)新發(fā)明的實物或者模型，也可以通過多媒體向?qū)W生進(jìn)行介紹，這樣使課堂更加富有活力和特色，教師也可以從這個過程中獲得成長，提升科技特色教學(xué)能力。

例如，以《彈力》為例，為了激起學(xué)生對彈力產(chǎn)生的研究興趣，筆者將學(xué)生帶到實驗室進(jìn)行實驗探究，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)實驗室時，發(fā)現(xiàn)桌子上所擺放的不再是課堂中的書本文具，而是形形色色的數(shù)字化的現(xiàn)代高科技的實驗道具，如：電子拉力測力計、實驗室用的彈力測試儀等，學(xué)生們立即產(chǎn)生了動手實驗的欲望，這時筆者便對學(xué)生下發(fā)探究任務(wù)，讓學(xué)生們通過實驗探究得出答案。這樣，筆者結(jié)合科技創(chuàng)新發(fā)明的現(xiàn)代教學(xué)儀器，不僅打造了具有科技特色的課堂，還使學(xué)生產(chǎn)生了動手操作的欲望，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，同時也促進(jìn)了教師的科技特色教學(xué)成長，提升了高中物理課堂教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

二、開展研究性小課題研究，促進(jìn)教師研究特色教學(xué)成長

任何學(xué)科學(xué)習(xí)都離不開全面的研究性學(xué)習(xí)，物理也是一樣，需要教師和學(xué)生的不斷探究才能更加完善。所以教師可以在深刻研究和解讀物理教材中提出具有研究價值的小課題與學(xué)生進(jìn)行共同研究，最終得出一些創(chuàng)新性的結(jié)論。通過課題研究，促使教師研究特色教學(xué)獲得成長，也可以使課題研究更好地為教學(xué)服務(wù)。

例如，在講授《摩擦力》時，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，打造研究性課堂氛圍，筆者下發(fā)了一個研究摩擦力的小課題研究。器材如下：一把彈簧稱、一根細(xì)繩、一個鐵架臺、一個定滑輪、幾個木塊（含掛鉤）、一張木板。有的學(xué)生就提出如何有效使用彈簧稱呢？從而圍繞這個問題開展實驗設(shè)計去做研究；有的學(xué)生提出老師為什么要提供這些器材呢？這些器材是否都會用上呢？為了解決這些問題去開展小課題研究。因此，有的同學(xué)會設(shè)計出彈簧稱豎直固定，細(xì)繩一端連在稱鉤上豎直繞過定滑輪后水平與木塊連接，木塊放在水平的木板上面，拉動木板讀出彈簧稱的示數(shù)從而測出摩擦力的大小；有的同學(xué)設(shè)計出彈簧稱水平固定并與細(xì)繩的一端相連，繩的另一端水平與木塊連接，木塊放在水平的木板上面，拉動木板讀出彈簧稱的示數(shù)從而測出摩擦力的大小，通過這些小課題研究，他們得出滑動摩擦力的大小與正壓力大小成正比的結(jié)論。這樣，通過開展研究性小課題研究，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，同時也促進(jìn)了教師的研究特色教學(xué)成長。

三、注重結(jié)合社會實踐活動，促進(jìn)教師實踐特色教學(xué)成長

教學(xué)理論是為教學(xué)實踐服務(wù)的，因此社會實踐是教育教學(xué)的最終目的和歸宿。高中物理教師要明確這一點，不能讓課堂教學(xué)僅僅局限于書本和理論中，而是要據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)開展社會實踐活動，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實踐中去，學(xué)生和教師都可以從這個過程中獲得實踐操作能力的提升。物理課堂教學(xué)也因此更具特色，教師也因此獲得實踐特色教學(xué)成長。

例如，在講授《電磁波》這一課時，筆者為學(xué)生們組織開展了一場無線電測向活動。課前，筆者將五個電波發(fā)射器即電臺，分別裝在不同顏色的紙盒內(nèi)，并將它們等距離放在運動場的跑道內(nèi)，讓學(xué)生手持電波接收器即測向機(jī)，分批出發(fā)快速尋找對應(yīng)波段的電臺。這樣，通過結(jié)合社會實踐活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，還增強(qiáng)了學(xué)生的探索創(chuàng)新意識，同時也促進(jìn)了教師的實踐特色教學(xué)成長。

總之，在創(chuàng)建物理特色課堂的實踐中促進(jìn)教師特色教學(xué)成長是新課程改革和素質(zhì)教育理念的必然要求，也是拓展教師專業(yè)水平的重要手段。所以每一位高中物理教師都要有清晰的認(rèn)識，通過充分結(jié)合科技創(chuàng)新發(fā)明、開展研究性小課題研究和注重社會實踐活動來創(chuàng)建高中物理特色課堂，促進(jìn)自身特色教學(xué)的不斷成長，使高中物理教學(xué)質(zhì)量獲得長足的發(fā)展。

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