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        教師職業(yè)認(rèn)同:從“缺失”到“回歸”

        2018-12-13 02:04:20王曉紅
        新教師 2018年9期
        關(guān)鍵詞:缺失教師職業(yè)待遇

        王曉紅

        【摘要】教師職業(yè)認(rèn)同缺失原因在于:政策落實(shí)不到位,付出和回報(bào)不成正比;教育口號(hào)太過(guò)理想,權(quán)利與義務(wù)不成比例;教師考核過(guò)于量化,教師的創(chuàng)造性受限。解決教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題關(guān)鍵在于:首先,把目標(biāo)投向各學(xué)校,讓政策落實(shí)到每一個(gè)教師;其次,呼吁家庭教育,讓家庭教育和學(xué)校教育同軌;最后,遵循教育和教學(xué)發(fā)展規(guī)律,建立合理考核制度。

        【關(guān)鍵詞】教師職業(yè)認(rèn)同回歸

        在當(dāng)今復(fù)雜且飛快的社會(huì)發(fā)展中,職業(yè)世界充滿著各種不確定性,職業(yè)選擇也相對(duì)變得不像過(guò)去那樣簡(jiǎn)單,教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題更是日漸凸顯。教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題該如何解決,成為困擾我國(guó)教育領(lǐng)域的一個(gè)難題。

        一、教師職業(yè)認(rèn)同:一個(gè)“懸而未決”的議題

        在現(xiàn)代社會(huì)中,人們經(jīng)常面臨復(fù)雜的職業(yè)變化,在這種情況下,個(gè)體不但需要掌握一定的職業(yè)技能來(lái)適應(yīng)新變化,還需要從自己的職業(yè)經(jīng)歷中逐漸確定自我意識(shí)和形成自我概念,為成就更長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值提供方向和指引,這就是職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同備受國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注,教師職業(yè)認(rèn)同作為其中一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)亦如此。所謂教師職業(yè)認(rèn)同,指一個(gè)教師能從心底接受教師職業(yè),并能對(duì)教師職業(yè)的各個(gè)方面作出積極的感知和正面的評(píng)價(jià),從而愿意長(zhǎng)期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[1]荷蘭學(xué)者科瑟根在教師行為改變的“洋蔥頭模型”中明確指出,教師職業(yè)認(rèn)同與教師使命是影響教師行為改變的核心要素。[2]

        從古至今,教師一直被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”,是人類社會(huì)最古老的職業(yè)之一。教師的稱謂從“教書(shū)匠”“先生”到“園丁”“春蠶”“蠟燭”的變化,可以看出教師職業(yè)在人們心中的地位變化。古人常言,“古之學(xué)者必嚴(yán)其師,師嚴(yán)然后道尊”“古之圣王,未有不尊師者也”“明師之恩,誠(chéng)為過(guò)于天地,重于父母多矣”等等,都道出了教師職業(yè)備受人們尊敬和愛(ài)戴。教師的社會(huì)地位如何,可以在一定程度上反映出一個(gè)國(guó)家在一定時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治、文化等的發(fā)達(dá)程度,同時(shí),也可以從側(cè)面看出一個(gè)社會(huì)對(duì)教育的重視程度。但隨著社會(huì)的快速變遷和激烈競(jìng)爭(zhēng),教育情境和教育對(duì)象變得越來(lái)越復(fù)雜,教師職業(yè)認(rèn)同感逐漸被弱化。近年來(lái),在教師職業(yè)研究領(lǐng)域中,教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題成為“懸而未決”的議題。

        二、教師職業(yè)認(rèn)同面臨的困境

        “百年大計(jì),教育為本?!苯逃P(guān)乎著一個(gè)國(guó)家的未來(lái)發(fā)展。教師職業(yè)認(rèn)同影響著教育發(fā)展的質(zhì)量,進(jìn)而影響著國(guó)家的發(fā)展質(zhì)量。在國(guó)家層面,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)中,明確提出要不斷提高教師的地位待遇,真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。從《意見(jiàn)》中,我們可以看出,國(guó)家把教師隊(duì)伍的地位待遇問(wèn)題提到了相當(dāng)重要的位置,抓住了教師隊(duì)伍建設(shè)中亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。在社會(huì)層面,尊師愛(ài)師早已成為一個(gè)傳統(tǒng)美德。在生活中,像“如果生活沒(méi)有老師,就好像萬(wàn)物沒(méi)有陽(yáng)光;如果智慧里沒(méi)有老師,就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀”“黑發(fā)積霜織日月,授業(yè)恩情疊又疊;粉筆無(wú)言寫(xiě)春秋,園丁風(fēng)貌心中留”等贊美教師的言語(yǔ)常聽(tīng)于耳。

        從國(guó)家、社會(huì)層面來(lái)看,教師職業(yè)理應(yīng)成為人人追求向往的職業(yè),每一個(gè)已成為教師的人,理應(yīng)從心底接受教師這一職業(yè),并愿意長(zhǎng)期從事教師職業(yè)。但在實(shí)際中,并非如此。近年來(lái),教師行業(yè)一直出現(xiàn)“離職潮”。河南實(shí)驗(yàn)中學(xué)的一位教師在辭職信中寫(xiě)下“世界那么大,我想去看看”;紹興稽山中學(xué)的一位語(yǔ)文教師在個(gè)人公眾號(hào)上寫(xiě)了《我只是不想再浪費(fèi)生命了》這樣一篇文章,用來(lái)作別20多年的教師生涯;蘇州一所實(shí)驗(yàn)中學(xué)的一位高中語(yǔ)文教師在微博上寫(xiě)道:“我辭職啦!人生苦短,及時(shí)行樂(lè)?!睆倪@些教師的離職事件中,我們可以看出,這些離開(kāi)教師崗位的人對(duì)教師職業(yè)已經(jīng)失去了熱愛(ài),甚至否定了教師職業(yè)的價(jià)值。因此,我們不得不反思,教師的離職率逐年遞增,教師職業(yè)認(rèn)同面臨危機(jī),原因何在?

        1. 政策落實(shí)不到位,付出和回報(bào)不成正比。

        國(guó)家和教育部每年下發(fā)的文件都會(huì)強(qiáng)調(diào)教師待遇的重要性。例如:《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》就明確指出了要進(jìn)一步提高廣大教師的地位待遇;國(guó)務(wù)院制定印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)了教師地位待遇的重要性;中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《意見(jiàn)》中也明確提出要不斷提高教師地位待遇,讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。從這些文件中可以看出,多年來(lái),國(guó)家一直致力于解決教師地位待遇問(wèn)題。

        這些政策在理念上很好地滿足了當(dāng)下教師的需求,看似教師職業(yè)得到了很大的重視。但是,這些政策的落實(shí)卻不盡如人意,地位待遇問(wèn)題還是成為現(xiàn)實(shí)中教師職業(yè)認(rèn)同迷惘和失落的根源之一。有研究表明,無(wú)論是對(duì)普通教師還是特級(jí)教師而言,教師的待遇不高是這兩種類型教師對(duì)教師職業(yè)不認(rèn)同的主要原因之一。[3]

        不少人認(rèn)為,教師是無(wú)私的,是偉大的,不應(yīng)該和金錢扯上關(guān)系,否則就失去了它本身具有的光環(huán)。那些把教師職業(yè)當(dāng)作謀生手段的教師,總是被異樣的眼光看待。但我們必須認(rèn)清現(xiàn)實(shí),教師也是一份職業(yè)。所謂職業(yè),就是指?jìng)€(gè)人參與社會(huì)分工,用專業(yè)的知識(shí)技能創(chuàng)造物質(zhì)和精神財(cái)富,獲取合理報(bào)酬,從而豐富社會(huì)物質(zhì)或精神生活的工作。從定義中,可以看出,職業(yè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富,強(qiáng)調(diào)合理報(bào)酬,這是職業(yè)本身所具有的屬性。如果從事教師職業(yè)所獲得的報(bào)酬無(wú)法滿足個(gè)人基本的生活所需,即不能獲得合理報(bào)酬,那么談教師職業(yè)就沒(méi)有任何意義,也就更談不上職業(yè)認(rèn)同了。待遇太低是目前所有教師面臨的主要問(wèn)題。雖然國(guó)家把教師待遇問(wèn)題列在教育改革之中,但是理想的政策目前還沒(méi)能具體落實(shí)到實(shí)踐中。

        2. 教育口號(hào)太過(guò)理想,權(quán)利與義務(wù)不成比例。

        社會(huì)進(jìn)入了新時(shí)代,教育也進(jìn)入了“全民重教育”的新時(shí)代。類似“為了一切學(xué)生,為了學(xué)生一切,一切為了學(xué)生”“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”的教育口號(hào)在新時(shí)代喊得很響亮,而理想式的教育口號(hào)背后隱藏的教師權(quán)利與義務(wù)不成比例的問(wèn)題被忽視。社會(huì)對(duì)教師的期望和要求越來(lái)越高,出現(xiàn)了認(rèn)知偏差。古人云:師者,傳道授業(yè)解惑也。傳道、授業(yè)、解惑本應(yīng)該是教師最本職的工作,但在目前的學(xué)校中,重視成績(jī),追求高分,成了各學(xué)校普遍的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象已經(jīng)違背了傳道授業(yè)解惑的真正蘊(yùn)意。

        而且,隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈,家長(zhǎng)專注于應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)壓力,對(duì)家庭教育越來(lái)越不重視,學(xué)校教育成了家長(zhǎng)唯一的寄托。目前普遍存在著這樣一種現(xiàn)象:家長(zhǎng)將孩子的一切都交給學(xué)校,只要孩子的成績(jī)下降了、心理出現(xiàn)問(wèn)題了、校內(nèi)外的安全出現(xiàn)問(wèn)題了,就將責(zé)任推給教師,認(rèn)為是教師的失職導(dǎo)致的。筆者曾聽(tīng)一位在職教師訴說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)事例:她的一個(gè)學(xué)生因?yàn)榉艑W(xué)時(shí)家長(zhǎng)沒(méi)來(lái)接,于是就獨(dú)自回家。在過(guò)馬路時(shí),被車撞了?;丶液?,學(xué)生把經(jīng)過(guò)告訴了家長(zhǎng)。家長(zhǎng)馬上打電話來(lái)質(zhì)問(wèn)老師為什么沒(méi)有保證她孩子的安全,還要求學(xué)校報(bào)警。這個(gè)事例說(shuō)明了什么?教師的權(quán)利在哪?教師的義務(wù)又是什么?這種職業(yè)認(rèn)知偏差給教師造成了巨大的心理壓力和職業(yè)迷惘,導(dǎo)致了越來(lái)越多的教師開(kāi)始對(duì)教師職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生懷疑,從而引發(fā)了對(duì)自己職業(yè)的低認(rèn)同。有學(xué)者指出,“教師對(duì)職業(yè)的低認(rèn)同會(huì)弱化教師職業(yè)追求的內(nèi)驅(qū)力,并會(huì)制約教師主動(dòng)發(fā)展的要求及職業(yè)情感的投入乃至行為投入的積極性”。[4]

        3. 教師考核過(guò)于量化,教師的創(chuàng)造性受限。

        設(shè)置教師考核本身是為了充分發(fā)揮教師的工作積極性,激發(fā)教師的工作潛能,從而不斷提升育人水平。但現(xiàn)實(shí)中,由于過(guò)度地細(xì)化、量化,從而使教師職業(yè)更加傾向于標(biāo)準(zhǔn)化,教師的發(fā)展性和創(chuàng)造性很是受限。筆者曾和一位剛?cè)肼毜慕處熃徽勥^(guò),她這樣說(shuō):“我學(xué)校的考核很不合理。首先,以成績(jī)?yōu)橹?,按照學(xué)生的期中、期末成績(jī)來(lái)考核教學(xué)效果。關(guān)鍵是每個(gè)班級(jí)的學(xué)生質(zhì)量差別很大,新老師帶的班級(jí)都是成績(jī)排后的學(xué)生,在教學(xué)效果考核這一關(guān),很難達(dá)標(biāo)。我的課堂主要以學(xué)生為主,很受學(xué)生和家長(zhǎng)歡迎。在家長(zhǎng)觀摩課上,我獲得的家長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)價(jià)最高,但不納入教學(xué)效果考核中,所以工作積極性就會(huì)越來(lái)越低。其次,學(xué)校教師合格與優(yōu)秀的評(píng)選,是依據(jù)教師科研論文的發(fā)表、獲獎(jiǎng)榮譽(yù)的評(píng)定等這些量化性指標(biāo)來(lái)作為評(píng)選標(biāo)準(zhǔn),很少看教師在課堂上花了多少心思?!蔽覀儚倪@位新教師的話語(yǔ)中可以看出,以學(xué)生的成績(jī)作為量化考核是這所學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn),不僅給教師造成壓力,打擊了教師創(chuàng)造的積極性,還會(huì)造成過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)而忽略學(xué)生其他方面的發(fā)展,偏離當(dāng)下新課程改革方向的結(jié)果。同時(shí),教師為了應(yīng)付各種形式化的比賽和完成科研任務(wù),無(wú)心投入教學(xué),教學(xué)的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性極大受阻。

        三、從“缺失”走向“重視”,讓教師職業(yè)回歸認(rèn)同

        要想讓教師職業(yè)真正得到認(rèn)可和認(rèn)同,不是靠國(guó)家下發(fā)幾個(gè)政策文件就能解決的,也不是靠社會(huì)呼吁“尊師重教”的口號(hào)就能回轉(zhuǎn)的,而是需要每所學(xué)校腳踏實(shí)地、認(rèn)認(rèn)真真地把改革理念落到實(shí)處。

        1. 把目標(biāo)投向各學(xué)校,讓政策落實(shí)到每一位教師。

        國(guó)家重視教育改革,重視教師發(fā)展,政策文件的下發(fā)只是改革的第一步,而不是最后一步。政策的有效落實(shí),是教育改革最艱難的一步,也是最關(guān)鍵的一步。學(xué)校是政策的執(zhí)行者和落實(shí)者,因此,要想讓改革理念真正走向每位教師,讓每位教師真正享受到國(guó)家給予的優(yōu)惠政策,就需要把目標(biāo)鎖定在每一所學(xué)校上,加強(qiáng)對(duì)學(xué)校落實(shí)政策的監(jiān)管和指導(dǎo),加大學(xué)校的執(zhí)行力度,不要再讓改革理念成為“華而不實(shí)”的口號(hào)。當(dāng)改革理念真正惠及每一位教師,教師待遇問(wèn)題真正得到解決,教師不再需要為生存而苦惱發(fā)愁時(shí),自然能讓那些因?yàn)榇鰡?wèn)題而對(duì)教師職業(yè)失去認(rèn)同的人重建認(rèn)同,對(duì)教師職業(yè)重新燃起熱愛(ài)之情。所以,不要讓政策理念成為“空談”,要把關(guān)好每一所學(xué)校的執(zhí)行力度和落實(shí)效果,讓理念真正走向?qū)嶋H。

        2. 呼吁家庭教育,讓家庭教育和學(xué)校教育同軌。

        全程式和封閉式的學(xué)校教育成為當(dāng)下越來(lái)越流行的趨勢(shì),這意味著,學(xué)校教育代替了家庭教育,學(xué)校的教師承擔(dān)了孩子教育的全部責(zé)任。在這樣的趨勢(shì)下,教師的權(quán)利被弱化,甚至被剝奪,而教師的義務(wù)和責(zé)任被放大。這樣的教育模式,終究實(shí)現(xiàn)不了育人目標(biāo)。孩子的成長(zhǎng)需要家庭教育和學(xué)校教育同行同步,缺少了家庭教育,學(xué)校教育無(wú)論如何精心,對(duì)于孩子而言,都是不完整的。家庭教育是孩子人生中接觸的第一個(gè)教育,學(xué)校教育只不過(guò)是孩子教育生涯中一個(gè)過(guò)渡輔助階段,永遠(yuǎn)代替不了家庭教育。因此,需要社會(huì)共同呼吁家庭教育,重視家庭教育,卸下學(xué)校教育所承受的過(guò)重的包袱,讓學(xué)校教育回歸正軌,糾正社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知偏差,賦予教師真正的權(quán)利與義務(wù),讓教師對(duì)職業(yè)重燃熱愛(ài)之心,重拾認(rèn)可之心。

        3. 遵循教育和教學(xué)發(fā)展規(guī)律,建立合理考核制度。

        考核制度不應(yīng)該成為教師的工作壓力,而應(yīng)該成為教師的工作動(dòng)力。過(guò)度的量化考核不僅影響教師教學(xué)投入的積極性,而且還容易造成學(xué)生的不平衡發(fā)展。教師過(guò)多地應(yīng)對(duì)這些量化考核指標(biāo),實(shí)質(zhì)上已經(jīng)失去了從內(nèi)心認(rèn)可這份職業(yè)的那種執(zhí)念;教師被動(dòng)地完成各種指標(biāo)和應(yīng)對(duì)各種要求,逐漸失去了那份熱愛(ài)教育、熱愛(ài)教學(xué)的心。因此,學(xué)校應(yīng)該意識(shí)到目前考核制度的不合理性,優(yōu)化考核體系,給予教師更多的自我發(fā)揮和展現(xiàn)機(jī)會(huì)。首先,把學(xué)生成績(jī)作為一個(gè)參考指標(biāo),而不是主要指標(biāo),讓學(xué)生能在德智體美各方面得到均衡發(fā)展。其次,把過(guò)程性評(píng)價(jià)作為主要考核標(biāo)準(zhǔn),給予教師更多的發(fā)展空間,讓他們的主體性和創(chuàng)造性得到充分展示,讓他們找回改變教師職業(yè)內(nèi)部力量的信念。正如美國(guó)學(xué)者帕克·帕爾默所言,“我們成為教師,是因?yàn)槲覀円欢认嘈?,?nèi)心的思想和洞察力至少與圍繞我們的外部世界一樣真實(shí)、一樣強(qiáng)大有力。內(nèi)部世界的真實(shí)性可以給予我們影響外部客觀世界的力量”。[5]

        (作者單位:電子科技大學(xué)中山學(xué)院)

        參考文獻(xiàn):

        [1]Fred A J Korthagen. In search of the essence of a good

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        [2]Sachs,J . Teacher Professional Identity:Competing Discourses,Competing Outcomes [J]. Educational Policy,2001(2):155.

        [3]張壽松. 特級(jí)教師與普通教師職業(yè)認(rèn)同的比較研究[J].教育理論與實(shí)踐,2011(04):36.

        [4]蒲陽(yáng). 教師職業(yè)認(rèn)同的意義與現(xiàn)狀[ J ]. 人民教育,2018(08):15.

        [5](美)帕克·帕爾默. 教學(xué)勇氣——漫步教師心靈[M].上海:華東師范大學(xué)出版社. 2005:166.

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