詹茂釬
當(dāng)前,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多元化。教師在教學(xué)中常用的綜合評(píng)價(jià)方式有:過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合,書面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)相結(jié)合等。課堂評(píng)價(jià)是教師及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感變化的重要手段。教師通過課堂評(píng)價(jià)能及時(shí)診斷課堂學(xué)習(xí)效果,能及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整教學(xué),把握課堂教學(xué)節(jié)奏。這種評(píng)價(jià)方式還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)起到重要的作用。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào),數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。讓學(xué)生積累豐富、有意義的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),可以促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展?;顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),需要教師在課堂中適時(shí)引導(dǎo),利用課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生,最終使基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能經(jīng)由“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”內(nèi)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
一、情境設(shè)置正向引導(dǎo),激發(fā)活動(dòng)“舊經(jīng)驗(yàn)”
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的外部活動(dòng)來幫助理解,這是由小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)決定的。而這些活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的前提是能找到已有數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的銜接點(diǎn),教師適時(shí)正向引導(dǎo),對(duì)學(xué)生反饋及時(shí)評(píng)價(jià),激活學(xué)生原有的“舊經(jīng)驗(yàn)”,為新知學(xué)習(xí)鋪路搭橋。
在“找次品”一課的教學(xué)中,教師可通過課堂觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)、推理等方式,讓學(xué)生體會(huì)解決問題策略的多樣性及最優(yōu)化策略。教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生明確什么是“次品”,如何用天平在2瓶口香糖中找到“次品”。隨后,教師設(shè)置了一個(gè)“猜一猜”的情境:有一瓶口香糖次品不小心和2187瓶合格品混在一起,怎樣才能找到這瓶次品呢?猜一猜至少找?guī)状伪WC找到?學(xué)生的答案五花八門:2186次、1093次、2000次等,都在1000次以上。這時(shí)教師正向引導(dǎo):“能否更大膽地猜一猜?至少需要幾次?”有個(gè)學(xué)生高喊:“10次!”教師順勢(shì)問道:“這個(gè)猜測(cè)真是不可思議,10次真可以找出次品嗎?”聽到這一正一反的追問,學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)被激活,開始思考:“猜測(cè)的次數(shù)有規(guī)律嗎?用什么方法才能從這么多瓶中找到次品?應(yīng)該從幾瓶開始找起?”教師的即時(shí)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)中的猜測(cè)也要有依據(jù),激發(fā)學(xué)生的“舊經(jīng)驗(yàn)”:要研究大數(shù)據(jù),需要從小數(shù)據(jù)入手;要研究比較繁雜的問題,需要從簡單的事例開始。讓學(xué)生的思考有了“落腳點(diǎn)”,讓學(xué)生找到探究的方向。
二、探究過程漸近評(píng)價(jià),積累活動(dòng)“現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)”
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng),才能充分展現(xiàn)他們的思維能力,積累相應(yīng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中,面對(duì)有一定難度的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生的探索需要教師設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)式的教學(xué)活動(dòng),除此之外,教師還需針對(duì)不同層次的探究活動(dòng),設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià),讓學(xué)生在教師的激勵(lì)中參與活動(dòng),克服困難,收獲學(xué)習(xí)的快樂和自信,推動(dòng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。
在“找次品”課堂教學(xué)中,教師先引導(dǎo)學(xué)生探究:“在3瓶口香糖中有1瓶次品用天平至少要稱幾次才能保證找到?”教師設(shè)問:“1次能行嗎?”學(xué)生在展示區(qū)用磁條充當(dāng)簡易天平演示后,教師總結(jié)激勵(lì):“他能用兩個(gè)如果(如果天平平衡,另外一瓶是次品;如果天平不平衡,直接判斷輕的一瓶是次品)給大家演示思考的過程,你和同桌也能這樣說說嗎?”學(xué)生用學(xué)具動(dòng)手操作。
隨后,教師設(shè)置了新的研究情境:“在5瓶口香糖中有1瓶次品用天平秤至少要幾次保證找到?”學(xué)生先獨(dú)立思考,用不同方式記錄思維過程。教師組織學(xué)生反饋,同步板書,如:5(2,2,1),不平衡,(1,1),2次;5(1,1,3),平衡,(1,1,1),2次等。教師隨機(jī)評(píng)價(jià),如“這樣既快速又簡潔,你真棒”“他的思維可真嚴(yán)謹(jǐn)”等。教師還需適時(shí)引導(dǎo):“我們不能只想最理想的,最快的,我們要考慮到最不利的一種情況?!睂W(xué)生在教師的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)中理解,兩種方法最不利的情況都是至少稱2次,并且讓學(xué)生經(jīng)歷從具體思維到抽象思維的過渡過程。
學(xué)生初步建立數(shù)學(xué)模型后,教師又設(shè)置了8瓶口香糖的情境:“為什么同樣用天平秤,次數(shù)會(huì)不一樣呢?”同樣經(jīng)過學(xué)生動(dòng)手操作、反饋后,教師板書:8(4,4),不平衡,(2,2),(1,1),3次;8(3,3,2),不平衡,(1,1,1),2次。教師追問:“有沒有比2次更少的?2次和分的份數(shù)有沒有關(guān)系呢?8瓶分成幾份最合適呢?”學(xué)生通過教師不斷激勵(lì)、追問,通過自己的觀察思考得出結(jié)論:分3份合適并且要盡量平均分。學(xué)生思維層次又上了一個(gè)臺(tái)階。
上述教學(xué),使學(xué)生建立利用天平在3瓶中找1瓶次品的基本原理和方法;借助在5瓶中找1瓶次品的方法進(jìn)行建模,感受解決問題方法的多樣性;在8瓶中找1瓶次品的過程中進(jìn)行方法優(yōu)化,從而讓學(xué)生經(jīng)歷由多樣化過渡到優(yōu)化的思維過程。教師要求學(xué)生要簡潔、準(zhǔn)確地?cái)⑹霾僮骱屯评磉^程,并引導(dǎo)學(xué)生在操作時(shí)直接利用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的“現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)”,不再重復(fù)敘述。從而大大地節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,提高了學(xué)習(xí)效率。
三、拓展延伸自評(píng)互評(píng),鼓勵(lì)學(xué)生“用經(jīng)驗(yàn)”
課堂練習(xí)環(huán)節(jié),是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的重要階段。本課學(xué)生在教師設(shè)置的問題中,通過自評(píng)與互評(píng),鞏固新知,復(fù)習(xí)方法,更為重要的是在交流中理解他人的思路,將“經(jīng)驗(yàn)”應(yīng)用于不同的問題解決中,最終升華為數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
在“找次品”的課堂鞏固教學(xué)環(huán)節(jié),教師設(shè)置練一練:“9、10、26瓶中有一個(gè)次品,第一次分要怎么分?”特別關(guān)注26瓶的情況,有的學(xué)生是分成(8,8,10),有的同學(xué)分成(9,9,8)。教師讓學(xué)生同桌互相討論,展開方法的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。第一種分法要稱4次,而第二種分法只要3次,再次驗(yàn)證每次三等分要“盡量平均分”的結(jié)論。讓學(xué)生真正感受自評(píng)與互評(píng)的神奇:做著做著就對(duì)了,聊著聊著就會(huì)了。
當(dāng)學(xué)生基本掌握解決問題的策略后,教師回顧課前問題:“在2187瓶口香糖中有一瓶次品用天平稱至少要幾次保證找到?”這樣設(shè)計(jì),首尾呼應(yīng),遷移運(yùn)用課堂中獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),順利得出2187瓶口香糖只要7次保證找到次品的結(jié)果。教師引導(dǎo):“那么我們猜對(duì)了嗎?你有什么想說的?”學(xué)生在驚訝的同時(shí)也進(jìn)行了自我評(píng)價(jià):“前后差距這么大,真是不可思議”“數(shù)學(xué)需要有條理的推理,不能胡亂猜想”“只要我們善于探究,一定會(huì)有意想不到的收獲”等。這些自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的魅力,以及思考的魅力。
(作者單位:福建省尤溪縣梅仙中心小學(xué) 責(zé)任編輯:王彬 陳本煌)