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        “學(xué)中有戲”方能“學(xué)得有戲”

        2018-12-13 02:04:20劉雅玲
        新教師 2018年9期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)作文化教育

        劉雅玲

        隨著社會的多元化發(fā)展,對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受重視?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(下文簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出,學(xué)生要能在教師的幫助下表演小故事或小短劇。英國戲劇教育學(xué)者桃樂絲·希斯考特也認(rèn)為,教師將戲劇運用到教學(xué)課堂情境中,可以幫助兒童擴(kuò)展對生活經(jīng)驗的理解、反思。本文就來談?wù)剳騽〗逃谟⒄Z教學(xué)中的應(yīng)用,聊聊如何讓“學(xué)中有戲”變成“學(xué)得有戲”。

        一、戲劇教育的價值

        戲劇教育是一種即興自發(fā)的課堂活動,其發(fā)展的重點在于參與者經(jīng)驗重建的過程和其動作及口語“自發(fā)性”的表達(dá)。在小學(xué)英語課堂中,教師為引導(dǎo)者,學(xué)生為參與者。教師拋出話題,引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)體合作去探索創(chuàng)造;學(xué)生通過一系列的創(chuàng)作討論后,用戲劇表演的形式表達(dá)出自己的心聲。與傳統(tǒng)戲劇表演不同的是,課堂戲劇通常不需要準(zhǔn)備道具、服飾等。它鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力,假裝看到、聞到、聽到、摸到,使學(xué)生在戲劇創(chuàng)作的體驗中,學(xué)會分享、交流、接納、解決。

        1. 實現(xiàn)身體與心靈的對話。

        美國實用主義美學(xué)家理查德·舒斯特曼認(rèn)為身體是充滿靈性的,它不應(yīng)只是提供感覺的宿體,還應(yīng)是靈感、想象等創(chuàng)造性自我提升的場所。傳統(tǒng)的英語課堂,教師經(jīng)常利用“角色扮演”的游戲激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,卻忽略了學(xué)生本體對語言文化的感知理解。學(xué)生機(jī)械地模仿錄音,拿著書本照本宣科,卻沒有從中獲取感性經(jīng)驗,進(jìn)而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)使用。戲劇活動則有效地規(guī)避了這一缺陷。它要求參與者利用身體的感官獲取真實的感知經(jīng)驗,這也符合了《課程標(biāo)準(zhǔn)》“采用活動途徑,倡導(dǎo)體驗參與”的理念。

        2. 實現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。

        《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語課程應(yīng)具有人文性和工具性的雙重特征。英語,除了作為交流的工具,還應(yīng)具備傳承文化的功能。學(xué)生通過英語學(xué)習(xí),了解中西方文化差異,樹立跨文化意識,進(jìn)而形成正確的人生價值觀。

        戲劇教育遵循小學(xué)生愛演、樂現(xiàn)的心理特征,鼓勵學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身的生活體驗,創(chuàng)造性地運用所學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)的故事表演形式,戲劇的臺詞等都由學(xué)生自由創(chuàng)編,教師只在其中起指導(dǎo)作用。這極大地促進(jìn)了學(xué)生對西方文化的自主學(xué)習(xí),使知識的學(xué)習(xí)不再停留于表面。

        二、戲劇教育的實施

        1. 夯實文化知識,為戲劇教育奠定基礎(chǔ)。

        沒有文化知識的鋪墊,戲劇就談不上教育。因此,夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)是戲劇教育的前提。

        (1)教師整體把握教材,幫助學(xué)生理解文化知識。

        教師在處理教材時,應(yīng)注意知識的承接整合,正確設(shè)置教學(xué)目標(biāo),挖掘文本潛在文化因素,注重文化意識的滲透。以外研社新標(biāo)準(zhǔn)(三年級起點)五年級上冊Module 3 Unit 1為例,該課是一堂交際對話課,Amy和朋友談?wù)摿怂蚐am,Lingling在倫敦的旅游經(jīng)歷。筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下。

        ①知識目標(biāo)。學(xué)生能聽、說、讀、寫并理解詞匯:weekend,place,the British Museum,how,best,took,river,hour,minute,trip,along;能理解并問答句型:What did you do? Where did you go?

        ②技能目標(biāo)。能讀懂、理解課文大意;能運用所學(xué)句型問答做過的事、去過的地方。

        ③情感目標(biāo)。敢于開口,不怕錯誤;樂于合作,積極配合;樂于接觸外國文化,增強(qiáng)愛國意識。

        ④學(xué)習(xí)策略。積極與他人合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);積極運用所學(xué)的知識進(jìn)行表達(dá)和交流。

        ⑤文化意識目標(biāo)。了解英國的重要標(biāo)志物和雙層巴士等相關(guān)文化。

        (2)學(xué)生自主學(xué)習(xí),拓寬文化視野。

        自主學(xué)習(xí)包括課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)。課內(nèi)自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和小組合作的幫助下,理解、運用所學(xué);課外自主學(xué)習(xí)主要指課前預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生預(yù)知教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。如在學(xué)習(xí)外研版新標(biāo)準(zhǔn)(三年級起點)六年級上冊“Thanksgiving is my favourite festival.”這一課前,學(xué)生可通過查找網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式,自主學(xué)習(xí)感恩節(jié)的相關(guān)知識,對感恩節(jié)的文化有初步的了解。這樣在教師講授這篇課文時,學(xué)生就能更迅速、更自如地回答相關(guān)問題,有效提高聽課效率。

        2. 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,為戲劇教育搭建平臺。

        學(xué)習(xí)共同體活動能幫助學(xué)生學(xué)會誠信友善、合作擔(dān)當(dāng)和問題解決,而這些正是核心素養(yǎng)不可缺少的元素。戲劇,作為一種團(tuán)體的社會活動,必須建立在學(xué)習(xí)共同體即戲劇工作坊的基礎(chǔ)上。可先讓學(xué)生自由搭配組合,每組以6~8人為宜,由學(xué)生自主推選一名組長。小組應(yīng)包含活潑、文靜、學(xué)優(yōu)、學(xué)困等各類型的組員,防止出現(xiàn)表演過于喧鬧或冷場的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生的搭配不夠合理時,教師應(yīng)根據(jù)情況將組員進(jìn)行調(diào)整。

        3. 學(xué)會戲劇創(chuàng)作,讓戲劇教育綻放光彩。

        戲劇創(chuàng)作有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師可拋出話題,讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗,發(fā)揮想象,用自己的身體、語言去呈現(xiàn)人物、事件、道具等。戲劇創(chuàng)作通常包括以下環(huán)節(jié)。

        (1)戲劇創(chuàng)作的來源——開端。

        小學(xué)英語每個單元的學(xué)習(xí)都圍繞某個主題展開,因此教師可在完成單元教學(xué)后,將主題內(nèi)容作為開端,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇創(chuàng)作。如,在學(xué)習(xí)人教版三年級下冊Unit 5 Do you like pears?后,教師可以以買水果作為開端,讓學(xué)生自編自演。

        (2)戲劇創(chuàng)作的基礎(chǔ)——角色。

        一場戲劇有了開端后,需要什么角色,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、設(shè)定。而當(dāng)某一幕戲不需要那么多人演出時,剩下的人還可以充當(dāng)?shù)谰?、背景等。如,一個6人小組創(chuàng)作“買水果”的戲劇,角色分別有Tom,Sam,Sarah,mum,dad,cashier。Tom,Sam,Sarah是三兄妹,他們一起去買水果。在他們買水果的過程中,爸爸媽媽和收銀員是不用出現(xiàn)的。這時候,他們就可以利用自己的身體扮演道具,如購物車、水果臺等。

        (3)戲劇創(chuàng)作的關(guān)鍵——沖突。

        如何去設(shè)置沖突點,詳化沖突的起因、經(jīng)過、結(jié)果,是這一環(huán)節(jié)的重點。要達(dá)成一致看法,組員就必須集體協(xié)商、互相理解、妥協(xié)接受,這無形中也提高了他們的社會交往和問題解決能力。如,創(chuàng)作“買水果”戲劇,有的小組會以“買什么水果做沙拉”作為沖突點。每個角色喜歡的水果不同,最終會買什么水果就需要學(xué)生的商量討論。

        (4)戲劇創(chuàng)作的體現(xiàn)——表演。

        戲劇需要學(xué)生大膽地運用肢體語言、口頭語言,“夸張”地去表現(xiàn)。在這過程中,學(xué)生會有意識地回憶生活中的所見所聞,將自身的生活體驗融入到戲劇表演中,這也有助于增強(qiáng)學(xué)生的觀察力。如,表演“喜歡蘋果”時,學(xué)生可以假裝拿起聞一聞,做垂涎欲滴狀,夸張地說:“Wow,its sweet. I like apples.”。表演購物車的學(xué)生就要模仿購物車的形狀,將手圍成框,隨著推車的同學(xué)的腳步前進(jìn)。

        (作者單位:福建省廈門市金安小學(xué) 責(zé)任編輯:莊嚴(yán) 黃曉夏)

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