林秋蘭

品德與生活（社會）是一門富有較強生活性和實踐性的課程。因此，在品德課程教學過程中，要善于從學生的生活實際入手，利用已有的生活經驗，引導學生展開探究活動，使其在生活化的探究中掌握知識，培養(yǎng)能力，從而養(yǎng)成良好的品德和行為習慣。

一、導入生活化，激發(fā)學生興趣

小學品德課程和學生的生活是密不可分的，日常生活蘊藏著許多品德學科的知識與情境，因此，可以學生所熟悉的、常見的、感興趣的事物導入，讓學生從身邊的所見、所聞中學習知識。回顧生活的導入方式能讓學生對品德課程產生親切感，調動學生的參與熱情，起到事半功倍的教學效果。

教學中，教師要善于引導學生從生活逐漸地向課堂過渡，激發(fā)學生興趣，激活品德課程。如教學人教版《品德與社會》四年級下冊第二單元的《吃穿用哪里來》一課時，可以在課前先布置學生向家長或通過網絡了解農產品、食品中哪些是家鄉(xiāng)出產的，哪些是外地出產的，了解家鄉(xiāng)常見農作物的播種和收獲季節(jié)。課堂上，可以針對學生的課前調查，引導學生展示家鄉(xiāng)的農產品，引出分類。在分類過程中，則可以先引導學生自己嘗試分，輔以圖片。層層深入下，學生能很快找出哪些是農業(yè)，哪些是漁業(yè)。

又如教學人教版四年級下冊第一單元第一課《我的家鄉(xiāng)在哪里》時，可以歌曲《在那桃花盛開的地方》來引出家鄉(xiāng)的主題，緊接著問學生他們的家鄉(xiāng)在哪里。在學生一番議論后，教師順勢出示地圖，讓學生找出自己家鄉(xiāng)的位置。如此，學生能在聽、說、找等活動中進入新的內容學習，激發(fā)興趣，快速進入課堂。

以生活化的方式來導入，要充分考慮學生的生活實際，還要對教材進行深入而全面的分析。只有結合教材和學生的實際，選擇學生所熟悉的事物來作為情境素材，才能拉近生活和品德課程之間的距離，也才能激發(fā)學生的學習興趣。同時，在導入中，要借助活動、問題等引入新知，形成新舊知識間的銜接，這樣才能讓學生快速進入探究活動，為整個課堂的探究奠定基礎。

二、探究生活化，促進知識構建

從現(xiàn)在小學品德課程的課堂教學來看，教師課堂講授的比重較大，甚至出現(xiàn)讓學生直接背結論的現(xiàn)象。這是一種傳統(tǒng)的以分數為重的教學方式，沒有把學生的發(fā)展放在首位。意大利著名教育學家蒙特梭利說過：聽到的會忘記，看到的能記住，做過的才真正明白。這旨在提倡課堂教學要多實踐、多體驗。放到品德課程中，則可以通過探究生活化的活動來引導學生參與，讓學生經歷知識的形成過程。

以人教版四年級上冊《美麗的生命》的探究活動設計為例，教師導入新課后，可引導學生看植物、動物和人的視頻，使學生在交流中體會。如呈現(xiàn)小雞的生長視頻，問“發(fā)生了什么變化”，引導學生邊看邊說，讓學生體會生命；再呈現(xiàn)植物（如文竹、蘭草等），讓學生在欣賞中體悟生命之美。在整個教學過程中，教師不是單純地向學生講授，而是通過看、聽、說等多種方式，引導學生去感受、體會。

品德課程的學習，不是單純靠聽教師講就可以達成目標的，需要學生眼、手、口、耳多種感官參與，這樣才能獲得豐富的體驗，獲得知識的構建。在探究活動中，教師要靈活結合教材提出問題，組織學生開展活動，同時及時引導學生對知識點進行歸納和總結。否則，學生的歸納能力、理解能力有限，沒有教師引導，很難對新知形成構建。

三、活動生活化，提高課堂參與度

小學生喜歡活動，不喜歡安安靜靜地坐著聽，《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》（下文簡稱《課程標準》）中，也明確強調了品德課程的活動性，強調要通過主題活動、游戲或其他實踐活動來幫助學生學習。的確，在品德課程的教學中，以學生所喜歡的活動方式來組織，學生會變得較為積極。如教學人教版四年級《我們的生命》一課時，教師可引導學生搜集自己小時候的照片、衣物等物品，并讓學生在課堂中談談搜集過程中的感受，把自己小時候的故事講給同學聽。在搜集和分享的過程中，學生也更好地體會了生命的可貴。讓活動生活化，就是要能立足學生生活實際，用活動方式來組織學生學習，摒棄單純講授式的教學。

在品德與生活的教學中，活動有多樣化的組織方式，可靈活根據教學內容選擇應用，如講故事活動、小組分享活動、操作活動等。以四年級上冊《今天，你安全嗎》一課教學為例，為讓學生更好地掌握防火知識，可以組織學生進行角色扮演，即由小組內一名同學扮演消防官兵，對教室、家中的用火隱患進行排查；也可采用知識競賽的方式來進行教學，這樣學生為讓小組勝出，會提前識記相關知識點，教學效果較好。此外，在課堂中還可根據實際，組織學生進行操作活動。如教學四年級上冊《家庭的小賬本》一課時，可讓學生在家長的協(xié)助下設計家庭小賬本，設計后可組織學生對比、交流，提高學生的課堂參與度。

四、練習生活化，培養(yǎng)應用能力

品德課程的教學，不是讓學生從書本上去了解生活，而是要通過學習知識指導學生學會生活?！墩n程標準》也強調，品德課程的教學要珍視學生的體驗，要讓學生在現(xiàn)實生活中構建知識。只有深刻領悟《課程標準》的內涵，走出分數束縛，才能讓品德課程的練習向生活化過渡。而提倡生活化練習，要在完成教材中的基本練習的同時，讓課堂向課外延伸，讓學生到廣闊的生活中去實踐，從而提高學生的應用能力。

在教學中，要切實結合教學目標和教學內容，設計符合學生特點的練習活動，組織學生去完成。如在上述的《美麗的生命》一課的教學后，可引導學生在生活中保護一個雞蛋，讓學生在保護雞蛋的過程中體會生命；在四年級下冊《濃濃鄉(xiāng)土情》的教學后，讓學生充當小導游，帶領大家參觀家鄉(xiāng)的美景；在《伸出愛的手》的教學后，引導學生組織募捐活動。諸如此類，以多樣化的生活實踐活動吸引學生參與，讓學生在參與中感知、理解、體驗，效果更勝于讓學生去死記硬背?；顒雍笠皶r引導學生對活動過程進行反思，歸納總結，這樣教學效果會更好。

設計課后練習活動，一是要考慮教材的編排意圖，結合課堂教學內容實現(xiàn)由課堂向課外的延伸，這樣不僅鞏固所學內容，也發(fā)揮了由知識向技能過渡的作用；二是要結合學生的生活實際組織學生展開實踐、操作活動。

在小學品德教育教學中，切勿固守傳統(tǒng)，用分數來衡量學生，而應立足于學生的長遠發(fā)展，緊扣《課程標準》，轉變教學方式，提倡“從生活中來，到生活中去”的課堂模式，這樣才能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，使其以飽滿的熱情主動參與課堂，提高品德課堂的教學效率，讓學生得到更好、更全面的發(fā)展。

（作者單位：福建省福清元洪師范學校附屬小學

責任編輯：莊嚴黃曉夏）