王婉清
《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確指出,教師要面向?qū)W生的生活實(shí)際,加強(qiáng)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活的密切聯(lián)系,教學(xué)空間應(yīng)突破學(xué)校和課堂的局限,盡可能地面向社會(huì)。課前準(zhǔn)備作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的“重頭戲”。那么教師應(yīng)如何有效引領(lǐng)課前準(zhǔn)備呢?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勛约旱臏\見。
一、課前搜集,豐富課堂教學(xué)
1. 明確要求,有的放矢。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的能力目標(biāo)有明確規(guī)定:初步掌握收集、整理和運(yùn)用信息的能力,能夠選用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒ǚ治?、說明問題。但品德學(xué)科教材所呈現(xiàn)的都是單元主題,如果只是簡單籠統(tǒng)地要求學(xué)生圍繞主題搜集資料,學(xué)生會(huì)茫然無措,勢(shì)必出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的混亂現(xiàn)象。因此教師要根據(jù)教學(xué)需要,講清課前準(zhǔn)備的要求,讓學(xué)生有目的地搜集資料。例如,筆者執(zhí)教《中秋節(jié)》(北師大版一年級(jí)上冊(cè))這課前,并沒有寬泛籠統(tǒng)地布置學(xué)生搜集有關(guān)中秋節(jié)的資料,而是提出明確要求,做到有的放矢:A. 向長輩了解中秋節(jié)的來歷,并從日歷上找到中秋節(jié)這一天;B. 回憶今年和家人是怎么過中秋節(jié)的;C. 搜集與中秋節(jié)習(xí)俗有關(guān)的圖片、文字資料等。學(xué)生帶著明確的要求搜集資料,既減輕了負(fù)擔(dān),又提高了效率,為接下來的整理做好了準(zhǔn)備。
2. 指明路徑,分工合作。
由于學(xué)生年齡小,活動(dòng)能力弱,平時(shí)活動(dòng)基本局限在學(xué)校、家庭這兩點(diǎn)一線,因此在學(xué)生搜集資料前,教師須進(jìn)行搜集渠道和方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生把資料搜集的觸角延伸到身邊的每個(gè)角落,確保學(xué)生材料準(zhǔn)備工作的順暢進(jìn)行。
如教學(xué)《變化中的社區(qū)》(北師大版三年級(jí)下冊(cè))這課前,筆者先將本課的教學(xué)重點(diǎn)即社區(qū)的變化,分為住房條件、道路建設(shè)、環(huán)境衛(wèi)生、文化生活四方面,然后讓學(xué)生就自己感興趣的部分,自由組合展開調(diào)查。筆者指導(dǎo)道路建設(shè)小組成員實(shí)地考察,觀察所經(jīng)過的道路有什么不同;指導(dǎo)環(huán)境衛(wèi)生小組成員回家采訪爺爺奶奶,讓他們談?wù)勔郧昂同F(xiàn)在的生活環(huán)境,對(duì)比發(fā)生的變化……由于對(duì)資料搜集指明了路徑,學(xué)生能明白真正有效的信息來自于自己周邊的人、事、物,從而更加踴躍地參與活動(dòng),從多種途徑搜集需要的資料。
二、課前體驗(yàn),充實(shí)課堂教學(xué)
為生活做準(zhǔn)備的唯一方法就是進(jìn)行生活。因此,品德教育應(yīng)遵循“生活—教學(xué)—生活”的規(guī)律。教師需要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓學(xué)生通過課前的情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐參與,孕育相應(yīng)的情感體驗(yàn),為課堂學(xué)習(xí)做好情感的鋪墊。
1. 創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)感悟。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生的生活體驗(yàn)是非常重要的,有助于他們更好地理解書本。教學(xué)《爸爸媽媽撫育我》(北師大版三年級(jí)上冊(cè))這一課前,筆者事先為學(xué)生建立了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境——組織他們參與“護(hù)蛋一星期,體會(huì)父母心”體驗(yàn)活動(dòng)。每位學(xué)生自備一枚生雞蛋,一周之內(nèi)隨身攜帶(除體育課和洗澡外),要像媽媽那樣無微不至地照顧“蛋寶寶”,不能讓它有半點(diǎn)損傷。學(xué)生的保護(hù)措施可謂是五花八門,有墊海綿的,有包紙巾的……盡管如此,“蛋寶寶”還是險(xiǎn)象環(huán)生。一周還不到,學(xué)生們?cè)缫寻崔嗖蛔⌒闹械南敕?,迫不及待地向彼此傾訴:“真是太難了!”有了切身體驗(yàn)后,再上這一課,許多學(xué)生都有感而發(fā),真切地體會(huì)到父母在自己成長過程中所付出的辛勞,孝敬父母、尊敬長輩的情感被激發(fā)出來。實(shí)踐證明,創(chuàng)設(shè)情境也是一種換位體驗(yàn),能有效提高品德課堂實(shí)效。
2. 參與實(shí)踐,知行統(tǒng)一。
“在學(xué)生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝,需要用實(shí)踐把這條鴻溝填滿?!瘪R卡連柯的這句話告訴我們,品德教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng),以獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)并促進(jìn)道德素質(zhì)的提高。
教學(xué)《爸爸媽媽撫育我》這課前,筆者還組織部分學(xué)生在課前留心觀察父母每天在家的日常工作,并利用雙休日進(jìn)行“小鬼當(dāng)家”的實(shí)踐活動(dòng),即從早晨買早點(diǎn)、買菜起,安排好一天的飲食起居(煮飯可除外),包括洗菜、洗碗、打掃衛(wèi)生、收拾房間、替大人干活……這樣的課前實(shí)踐,既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力,又讓他們感受到父母的艱辛,發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)父母的崇敬之情、孝敬之心。這樣“潤物細(xì)無聲”的實(shí)踐活動(dòng),勝過教師的千言萬語,為新課教學(xué)做了較好的準(zhǔn)備與鋪墊,其教育效果不言而喻。
三、課前調(diào)查,提升課堂教學(xué)
調(diào)查活動(dòng)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一種常用的方法。課前調(diào)查不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其對(duì)所關(guān)注的問題進(jìn)行親身體驗(yàn),獲得直觀的印象和深入的了解,還可以提高學(xué)生的調(diào)查、整理、分析等能力。
1. 細(xì)化問題,化難為易。
調(diào)查的內(nèi)容就像一個(gè)面,由于小學(xué)生年齡小,能力不足,會(huì)陷入一片茫然之中,因此教師要化面為點(diǎn),將籠統(tǒng)的調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)成細(xì)目化的問題。這樣能降低學(xué)生的調(diào)查難度,使其有“法”可依,易于調(diào)查。
筆者執(zhí)教《變化中的社區(qū)》一課前,著實(shí)很為難:社區(qū)方方面面都發(fā)生了變化,包括衣、食、住、行、用等方面,而一節(jié)課只有40分鐘,如果直截了當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生調(diào)查社區(qū)的變化,學(xué)生必然會(huì)毫無頭緒,茫然無措。最后,筆者依據(jù)教材,結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)實(shí)際,篩選出具有代表性的四方面——住房條件、道路建設(shè)、環(huán)境衛(wèi)生、文化生活。再以問題的形式引領(lǐng)學(xué)生:你最想調(diào)查了解的是哪一方面的變化?選擇其中一方面查找相關(guān)資料,搜集社區(qū)變化的圖片、文字或視頻,調(diào)查的方式可以是采訪詢問、實(shí)地考察等。在這一連串的指導(dǎo)下,學(xué)生調(diào)查的方向明確了,內(nèi)容充實(shí)了,同時(shí)也留下了思考的空間。
2. 借助表格,化繁為簡。
將調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)成表格的形式,能化繁為簡,更清晰明了。在授課之前,教師可引導(dǎo)學(xué)生采用表格式的調(diào)查方式鎖定調(diào)查目標(biāo),提高課前調(diào)查的有效性。如教學(xué)《變化中的社區(qū)》一課前,筆者就設(shè)計(jì)了一張名為“小眼睛大發(fā)現(xiàn)”的表格,布置學(xué)生調(diào)查了解社區(qū)近30年的變化情況。
當(dāng)然,在調(diào)查之前,教師還應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容指導(dǎo)調(diào)查的過程和方法,幫助學(xué)生及時(shí)解決調(diào)查過程中出現(xiàn)的困難和問題。
金代元好問詩云:“鴛鴦繡了從教看,莫把金針度與人?!比舭选敖疳槨鞭D(zhuǎn)為“教學(xué)的秘訣”,筆者認(rèn)為,在品德學(xué)科教學(xué)中,教師不僅要為學(xué)生“繡鴛鴦”,還要把“金針”巧妙地傳給學(xué)生,讓學(xué)生活用“金針”。而搜集、體驗(yàn)、調(diào)查就是提高品德課堂教學(xué)實(shí)效的三枚“金針”。 教師要善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生巧施“金針”,有目的、有計(jì)劃地做好課前準(zhǔn)備活動(dòng),使品德課堂更實(shí)用、更有效。
(作者單位:福建省晉江市新塘街道瑞鵲小學(xué)責(zé)任編輯:莊嚴(yán)黃曉夏)