趙軍　趙新澤

摘 要：“應(yīng)用型+”人才培養(yǎng)模式是以應(yīng)用型培養(yǎng)模式為主體，以“應(yīng)用型+復(fù)合型” “應(yīng)用型+卓越型” “應(yīng)用型+國(guó)際化” “應(yīng)用型+訂制化”為補(bǔ)充的多元化培養(yǎng)模式組合。該模式較好地解決了地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰、培養(yǎng)類型相對(duì)單一、培養(yǎng)特色不夠鮮明等問題，對(duì)于地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有普適性的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；應(yīng)用型+；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)體系

地方高校是我國(guó)高等教育體系重要的組成部分。堅(jiān)持特色辦學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方高校的必然選擇[1]。但在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，不少地方高校不同程度地存在培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)單一、課程體系趨于雷同、實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)弱化[2]、人才培養(yǎng)缺乏特色等一系列問題。這在一定程度上導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，出現(xiàn)供過于求、供不對(duì)求等各種矛盾現(xiàn)象。如何進(jìn)行人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，提高人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性是當(dāng)前地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的重要課題。

作為一所地方綜合性大學(xué)，三峽大學(xué)于2000年由原武漢水利電力大學(xué)（宜昌）與湖北三峽學(xué)院合并組建。學(xué)校在合并組建之初就確立了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中探索實(shí)施了“應(yīng)用型+”人才培養(yǎng)模式，目前已取得了顯著成效。該模式對(duì)于地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提高人才培養(yǎng)的社會(huì)適切性具有一定的借鑒意義。

一、“應(yīng)用型+”人才培養(yǎng)模式的提出背景

三峽大學(xué)地處湖北宜昌，作為一所部屬行業(yè)性院校劃轉(zhuǎn)地方的綜合性大學(xué)，其人才培養(yǎng)具有濃厚的水利電力學(xué)科背景和行業(yè)特色。但在學(xué)校合并組建后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰。學(xué)校組建初期，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)過于強(qiáng)化專業(yè)技能而輕綜合素質(zhì)，人才培養(yǎng)服務(wù)面向拘泥于水利電力行業(yè)，沒有充分考慮地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。尤其是隨著學(xué)校從教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，學(xué)校既想要符合地方高?！皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又想賦予“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)更多的內(nèi)涵，但對(duì)于新內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不夠明確，培養(yǎng)目標(biāo)存在模糊化的傾向。

二是人才培養(yǎng)類型相對(duì)單一。“十一五”以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的水利電力行業(yè)不斷加速轉(zhuǎn)型升級(jí)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也已進(jìn)入深度調(diào)整期。地方經(jīng)濟(jì)，特別是三峽區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)已進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級(jí)期。地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的需求日趨多元，但目前學(xué)校人才培養(yǎng)的類型還相對(duì)單一。從表象看，應(yīng)用型人才的就業(yè)面向狹窄，學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會(huì)認(rèn)可度不高；往深層看，學(xué)校人才培養(yǎng)沒有體現(xiàn)出因材施教和分類培養(yǎng)，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求還存在結(jié)構(gòu)化矛盾。

三是人才培養(yǎng)特色不夠鮮明。一方面，融入地方綜合性大學(xué)后，傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)人才培養(yǎng)特色日趨淡化。另一方面，作為地方綜合性大學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)和特色還未完全形成。同類學(xué)科、專業(yè)的課程體系區(qū)分度不明顯，人才培養(yǎng)方案存在明顯的趨同化現(xiàn)象，課程體系不盡合理，課程設(shè)置學(xué)分過多，學(xué)生自主選擇空間相對(duì)受限。同時(shí)，這些問題抑制了學(xué)生發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，人才培養(yǎng)的同質(zhì)化傾向日益突出。

以上三大問題既彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，這三大問題也是其他地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的難題。

二、“應(yīng)用型+”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)類型及培養(yǎng)特色存在的三大問題，三峽大學(xué)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，遵循分類培養(yǎng)和個(gè)性施教的原則，賦予“應(yīng)用型”人才更加清晰的內(nèi)涵，即“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地構(gòu)建了“應(yīng)用型+”人才培養(yǎng)模式。

將“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”作為學(xué)校人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，主要是在借鑒其他地方高校人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)校辦學(xué)歷史和現(xiàn)狀出發(fā)提出來(lái)的。“高素質(zhì)”是指學(xué)生要具有較高的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)，身心健康且具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、法治意識(shí)和創(chuàng)新精神；“強(qiáng)能力”是指學(xué)生要具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐和問題解決能力，以及自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力；“應(yīng)用型”是指學(xué)生要能夠?qū)⑻囟ǖ膶I(yè)知識(shí)和專業(yè)技能應(yīng)用于所從事專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐，或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力（包括管理能力和服務(wù)能力），為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值?；凇案咚刭|(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校構(gòu)建了“應(yīng)用型+”人才培養(yǎng)模式，該模式是指以“應(yīng)用型”培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)和主體，根據(jù)各類專業(yè)定位及學(xué)生個(gè)性需求，有針對(duì)性地將應(yīng)用型培養(yǎng)模式與其他培養(yǎng)模式有效銜接和深度融合，從而形成多樣化的培養(yǎng)模式組合，見下圖。

三峽大學(xué)“應(yīng)用型+”人才培養(yǎng)模式框架

“應(yīng)用型”培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過學(xué)校與社會(huì)的協(xié)同合作，推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成?！皯?yīng)用型”培養(yǎng)模式是“應(yīng)用型+”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和主體?；A(chǔ)是指三峽大學(xué)“應(yīng)用型+”培養(yǎng)模式由多種培養(yǎng)模式組成，但這些培養(yǎng)模式的實(shí)施必須以“應(yīng)用型”培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)；主體是指“應(yīng)用型”培養(yǎng)模式是三峽大學(xué)大多數(shù)專業(yè)實(shí)施的培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)規(guī)模也占較大比例。

“應(yīng)用型+”培養(yǎng)模式包括“應(yīng)用型+復(fù)合型” “應(yīng)用型+卓越型”“應(yīng)用型+國(guó)際化”

“應(yīng)用型+訂制化”等多元化培養(yǎng)模式?！皯?yīng)用型+復(fù)合型”以培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)化人才為導(dǎo)向，“應(yīng)用型+卓越型”以培養(yǎng)行業(yè)精英型人才為導(dǎo)向，“應(yīng)用型+國(guó)際化”以培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際交流能力的專業(yè)化人才為導(dǎo)向，“應(yīng)用型+訂制化”根據(jù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，在專業(yè)必備的知識(shí)和技能培養(yǎng)基礎(chǔ)上，結(jié)合企事業(yè)單位、實(shí)務(wù)部門等具體人才培養(yǎng)需求，制訂和實(shí)施訂單式的人才培養(yǎng)計(jì)劃。

三、“應(yīng)用型+”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

為了培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”人才，三峽大學(xué)結(jié)合水利電力行業(yè)新需求和宜昌市及湖北省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新需要，明確提出人才培養(yǎng)的“雙服務(wù)”面向，即服務(wù)水利電力行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)“應(yīng)用型+”人才培養(yǎng)模式，逐步探索實(shí)施了以應(yīng)用型為核心、多元化走向?yàn)樘卣鞯姆诸惻囵B(yǎng)路徑。

“應(yīng)用型”培養(yǎng)模式主要以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，其培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)參照專業(yè)認(rèn)證要求，采用“一體化、五共同”方式實(shí)施。 “一體化、五共同”是指學(xué)校與企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同編制人才培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)過程，共同保障人才培養(yǎng)條件，共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量?！耙惑w化、五共同”是學(xué)校落實(shí)“應(yīng)用型”培養(yǎng)模式的核心路徑，也是“應(yīng)用型+”培養(yǎng)模式的普遍特征。實(shí)施“應(yīng)用型”培養(yǎng)模式的學(xué)生約占全體學(xué)生的60%，是學(xué)校人才培養(yǎng)的主體。

“應(yīng)用型+復(fù)合型”培養(yǎng)模式主要有兩條實(shí)施路徑：一是 “大類培養(yǎng)+專業(yè)分流”模式。大類培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑，專業(yè)分流強(qiáng)調(diào)專業(yè)化、應(yīng)用型。目前學(xué)校已有25個(gè)專業(yè)實(shí)施了大類培養(yǎng)。二是 “主修專業(yè)+輔修專業(yè)（課程）”模式。學(xué)校每年參加雙學(xué)位、輔修專業(yè)的學(xué)生比例約占5%。整體上，采用“應(yīng)用型+復(fù)合型”培養(yǎng)模式的學(xué)生約占全體學(xué)生的25%。

“應(yīng)用型+卓越型”培養(yǎng)模式主要以國(guó)家卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃、省部級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目、湖北省拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃、湖北省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)計(jì)劃、荊楚卓越計(jì)劃等改革項(xiàng)目為載體。其培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)在確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)底線的基礎(chǔ)上，更加注重改革項(xiàng)目的特殊性要求，體現(xiàn)出行業(yè)精英化導(dǎo)向。該模式學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)模約占全體學(xué)生的5%。

“應(yīng)用型+國(guó)際化”培養(yǎng)模式主要采用2+2、3+1培養(yǎng)方式，與境外高校聯(lián)合培養(yǎng)人才，同時(shí)以單獨(dú)編班、全英文授課等方式培養(yǎng)留學(xué)生。目前學(xué)校留學(xué)生的國(guó)別已拓展至48個(gè)，覆蓋水利水電工程、土木工程、電氣工程及自動(dòng)化等10個(gè)全英文本科授課專業(yè)。該模式學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)模約占全體學(xué)生的5%。

“應(yīng)用型+訂制化”培養(yǎng)模式強(qiáng)化訂單式培養(yǎng)要求，其培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)更加靈活機(jī)動(dòng)。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，在寒暑假或節(jié)假日為學(xué)生提供訂制化的課程。如學(xué)校先后與中國(guó)長(zhǎng)江三峽集團(tuán)公司、國(guó)家電網(wǎng)公司等單位開展 “訂單式”人才培養(yǎng)。該模式學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)模約占全體學(xué)生的5%。

需要指出的是，上述的以應(yīng)用型為核心，多元化走向?yàn)樘卣鞯娜瞬排囵B(yǎng)路徑主要是根據(jù)社會(huì)需求、生源情況及學(xué)?，F(xiàn)有資源配置條件等要素進(jìn)行設(shè)置的，其培養(yǎng)規(guī)模僅為相對(duì)預(yù)設(shè)，實(shí)際培養(yǎng)類型應(yīng)允許并鼓勵(lì)重疊和交叉。

四、“應(yīng)用型+”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵措施

圍繞“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校多措并舉，深化“應(yīng)用型+”人才培養(yǎng)模式改革，通過發(fā)展素質(zhì)教育、優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)實(shí)踐育人、完善質(zhì)量保障等措施，確保“應(yīng)用型+”人才培養(yǎng)模式的落地、落實(shí)、落細(xì)、落小。

1.發(fā)展素質(zhì)教育——全程式、貫通型

培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”人才，前提是高素質(zhì)。為此，學(xué)校成立了大學(xué)生素質(zhì)教育中心，統(tǒng)籌指導(dǎo)全校學(xué)生素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育滲透到人才培養(yǎng)全過程，貫通專業(yè)培養(yǎng)各階段。首先，學(xué)校通過人才培養(yǎng)方案的修訂打通第一課堂與第二課堂學(xué)分，并將學(xué)分置換權(quán)有機(jī)分散至教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委等部門及各學(xué)院。學(xué)生在完成必修課程或項(xiàng)目學(xué)分的基礎(chǔ)上，可以自由靈活地進(jìn)行校、院級(jí)的課程選修或?qū)W分置換。其次，學(xué)校堅(jiān)持科學(xué)教育與人文教育的融合，建立工程訓(xùn)練中心和人文素質(zhì)教育基地。中心和基地為全校學(xué)生分類開設(shè)科學(xué)教育和人文教育類必修和選修課程，各學(xué)院也依托院級(jí)平臺(tái)、基地，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)需要，有針對(duì)性地實(shí)施科學(xué)教育和人文教育，并將其滲透到專業(yè)課程教學(xué)中，以提升學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。

2.優(yōu)化課程體系——強(qiáng)核心、重拓展

為了落實(shí)“應(yīng)用型+”人才培養(yǎng)模式，學(xué)校通過強(qiáng)化核心課程、打造拓展課程提高專業(yè)的區(qū)分度和課程的社會(huì)需求契合度。學(xué)校要求各專業(yè)選取有代表性的企事業(yè)單位、實(shí)務(wù)部門、兄弟院校等作為調(diào)研對(duì)象，開展人才培養(yǎng)方案的編制調(diào)研工作。各二級(jí)學(xué)院也成立了由院長(zhǎng)、分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院教學(xué)委員會(huì)專家、企事業(yè)單位相關(guān)人員等組成的人才培養(yǎng)方案修訂工作領(lǐng)導(dǎo)小組。各專業(yè)負(fù)責(zé)人組織專業(yè)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等部門關(guān)于專業(yè)與課程建設(shè)的有關(guān)文件，科學(xué)編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過對(duì)人才培養(yǎng)方案的修訂，學(xué)校逐漸構(gòu)建了“通識(shí)課程（通識(shí)核心+素質(zhì)拓展）+專業(yè)課程（專業(yè)核

心+專業(yè)拓展）”的課程框架體系，進(jìn)而有力支撐了“應(yīng)用型+”人才培養(yǎng)模式的落實(shí)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐育人——三層次、九模塊

實(shí)踐育人是“應(yīng)用型+”人才培養(yǎng)模式的重要抓手。學(xué)校構(gòu)建了基礎(chǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)三個(gè)層次的實(shí)踐育人體系，通過工程訓(xùn)練、校園活動(dòng)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、科研訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)教育等九個(gè)模塊強(qiáng)化實(shí)踐育人。這種三層次、九模塊的實(shí)踐育人機(jī)制，為分類培養(yǎng)、分類成才提供了強(qiáng)有力的支持，夯實(shí)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

4.完善質(zhì)量保障——多主體、全閉環(huán)

質(zhì)量保障是“應(yīng)用型+”人才培養(yǎng)模式的堅(jiān)強(qiáng)后盾。學(xué)校加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，強(qiáng)化自我約束，運(yùn)用聽課、檢查、調(diào)查、評(píng)估等質(zhì)量信息采集方式，形成校內(nèi)外多主體、全閉環(huán)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制。校院領(lǐng)導(dǎo)、各級(jí)教學(xué)管理人員、教師同行、督導(dǎo)專家、校外人士、行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人都不同程度地參與聽課、檢查、調(diào)查、評(píng)估等質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，在信息收集、評(píng)價(jià)診斷、反饋修正中發(fā)揮重要作用。學(xué)校制定了企事業(yè)單位人員參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯委員會(huì)制度，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的實(shí)踐育人效果。學(xué)校還構(gòu)建了本科教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)核心主體的同時(shí)，引入同行、督導(dǎo)、教學(xué)管理人員參與，其中學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重不低于綜合評(píng)價(jià)權(quán)重的40%，教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)權(quán)重不高于綜合評(píng)價(jià)權(quán)重的10%。

“應(yīng)用型+”人才培養(yǎng)模式改革是基于問題導(dǎo)向，緊密結(jié)合行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求而進(jìn)行的一項(xiàng)人才培養(yǎng)模式改革。該模式突破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式“模式化”的弊端，它不是單一的培養(yǎng)模式，而是多種培養(yǎng)模式的有機(jī)組合，因此更加靈活開放。這也進(jìn)一步說(shuō)明了該培養(yǎng)模式對(duì)于地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有相對(duì)普適的借鑒意義。同時(shí)，“應(yīng)用型+”人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐也說(shuō)明，培養(yǎng)模式改革從來(lái)都不是單一的改革，培養(yǎng)模式改革落地、落實(shí)、落細(xì)、落小必須要通過一系列的改革配套來(lái)支持。從人才培養(yǎng)模式改革到人才培養(yǎng)體系優(yōu)化是成功人才培養(yǎng)模式改革的必由之路。

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[本文系湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目“大類招生人才培養(yǎng)模式研究”（2017263）的階段性研究成果]

[責(zé)任編輯：劉春萍]