摘 要:高職金融專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向,主要是進入到銀行、證券公司等金融機構從事基層工作,以此為前提開展的實踐教學模式也已逐步定型。但互聯(lián)網金融的發(fā)展,顛覆了傳統(tǒng)金融行業(yè)的經營運作模式,這一變化也將對高校教學產生影響。本文將對這部分影響進行簡要分析,并提出重塑教學體系的具體建議。
關鍵詞:互聯(lián)網金融;高職金融專業(yè);實踐教學;體系構建
金融機構的主要目的是利用貨幣為計量工具,整合散存于社會的各類資源,并將其投放到回報率更高的生產活動中,從而使社會的總產出得到增長,投資人也可獲得相應的回報。在這一過程中,資源的流動與轉換效率成為了金融機構成功的關鍵要素。互聯(lián)網的發(fā)展進一步提升了資源的流動效率,并通過壓縮物理網點與工具的方式,為銀行等金融機構節(jié)約了可觀的經營成本。但在這一環(huán)境下,金融機構的基層崗位不斷減少,其工作方式也發(fā)生了巨大的轉變。針對這一變化,我國高職院校金融專業(yè)的實踐教學,也應當做出對應的調整,以適應互聯(lián)網時代的發(fā)展。
一、高職金融專業(yè)實踐教學在互聯(lián)網金融環(huán)境下面臨的挑戰(zhàn)
1.教學目標與實踐脫節(jié)
銀行窗口與證券投資人是高職院校金融專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)渠道。受此影響,高職院校通常會將教學目標與就業(yè)環(huán)境進行對接,并重點培養(yǎng)學生的基層工作能力。但互聯(lián)網金融機構的服務性崗位較少,其對于工作人員的綜合素養(yǎng)也要求較高。因此傳統(tǒng)的教學目標難以培養(yǎng)出適應網絡環(huán)境的工作人員。
2.課程設置滯后
高職院校金融專業(yè)的課程設置,存在分類過細、目標重疊等問題。這一問題將嚴重占用學生的學習時間,實踐教學的課時也將受到擠占。同時在互聯(lián)網環(huán)境下,部分專業(yè)的實踐內容已經出現(xiàn)了改變,因此在實踐課程中,存在理論教學背離實際應用的問題。這一問將對學生帶來副面影響。
3.校企合作空間縮小
傳統(tǒng)的金融機構如城市商業(yè)銀行等,是高職院校開展校企合作的主要對象。但互聯(lián)網的出現(xiàn)進一步壓縮了這部分金融機構的生存空間,其與院校的合作也受到了較大的影響。同時由于信息化程度不斷提高,金融機構中基層工作的技術難度不斷加大。為了避免出現(xiàn)重大損失,實習崗位的工作范圍不斷縮小。
4.教學場景過于單一
場景是在互聯(lián)網環(huán)境下出現(xiàn)的新型名詞。傳統(tǒng)的工作環(huán)境,通常是以有形物質構建的。但互聯(lián)網環(huán)境下,虛擬內容不斷增加,金融機構的工作場景發(fā)生了重大的轉變。
二、融合互聯(lián)網思維的高職金融專業(yè)實踐教學體系構建
1.改進教學目標
高職金融專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向,主要是進入到銀行從事基層工作,因此傳統(tǒng)的教學目標傾向于將學生培養(yǎng)成,具備較強統(tǒng)計與計算能力的技能人才。但隨著互聯(lián)網金融的發(fā)展,傳統(tǒng)銀行的對應崗位不斷減少,而互聯(lián)網金融機構卻提供了諸如網絡銷售等新型崗位。為了應對這一變化,高職院校應當積極轉變教學目標,以提升學生的就業(yè)競爭力。例如,學??稍敿毞治鑫磥砦覈鹑谛袠I(yè)的發(fā)展態(tài)勢,并深入了解互聯(lián)網環(huán)境下的金融工作模式。通過詳細的分析總結,教學目標將更加清晰明確?;ヂ?lián)網環(huán)境下,金融機構的吸儲能力將不在依靠物理網點,而是通過網絡平臺的直銷形式擴展自身的負債資產。
2.完善課程設置
傳統(tǒng)的實踐課程中,教師與實習單位通常會為學生提供基礎性的工作安排,在這樣的環(huán)境中學生難以深入接觸到銀行的核心業(yè)務,其綜合能力與知識結構都無法得到擴展。現(xiàn)實環(huán)境中,多數互聯(lián)網金融機構缺乏物理網點,加之品牌價值尚未得到認可,因此客戶對于不同投資產品的信任程度較低,并會與工作人員開展深入的交流。在這一過程中體現(xiàn)出良好的專業(yè)能力與服務態(tài)度,通常會對客戶的選擇產生重要影響。因此,新時期的金融專業(yè)實踐教學應當為學生提供更為豐富的教學知識,并引導學生逐漸認識核心業(yè)務的運行機理,從而使學生的專業(yè)能力得到加強。
3.推進校企合作
校企合作是高職院校開展實踐教學的主要模式,但互聯(lián)網金融的發(fā)展,壓縮了傳統(tǒng)金融機構的實習崗位,以至實踐教學的有效性受到了較大的影響。針對這一問題,高職院校應當在傳統(tǒng)合作企業(yè)的基礎上,進一步擴展新型合作企業(yè)。例如,學校可利用自身的資金優(yōu)勢,購買金融機構的理財產品或收購其部分股權。通過深度合作,高??膳c該企業(yè)建立穩(wěn)固的關系,并獲得一定數量的實習崗位。同時高職院??蓪嵙暯虒W分為傳統(tǒng)模式與網絡模式兩大部分,并幫助學生實現(xiàn)輪換。
4.打造教學場景
互聯(lián)網的發(fā)展為金融行業(yè)創(chuàng)造了新型的工作場景,但我國的教學體系并未因此做出改變。針對這一問題,高職院校應當在金融專業(yè)的一年級課程中增設網絡場景,以幫助學生更好地適應未來的行業(yè)發(fā)展。例如,高職院??稍诓糠终n程應用慕課教學模式。慕課是以互聯(lián)網為平臺的新型教學模式,在開展該教學模式的過程中,教師首先要制作短小的教學視頻,并將其公布在網絡中。而學生則通過互聯(lián)網進行學習,并在該平臺中與教師進行溝通。
結語
我國高職金融專業(yè)的實踐教學體系,已經無法適應互聯(lián)網金融帶來的沖擊。在改進的過程中,學校應首先將教學目標進行調整,以幫助學生適應新時期的行業(yè)變化。同時學校可進一步完善自身的課程設置,以提升學生的綜合素養(yǎng)。再有學校可在互聯(lián)網金融機構中尋找合作企業(yè),以幫助學生適應新型的工作場景。
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作者簡介:
袁潔冰(1990- )女,廣東揭陽人,經濟學學士,潮汕職業(yè)技術學院金融專業(yè)教師。研究方向:金融管理,證券與期貨,互聯(lián)網金融等