摘 要：為了適應(yīng)時代發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，本為以SPOC平臺為基礎(chǔ)，提出了基于SPOC平臺的教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂模式，并在《財務(wù)會計》課程上進行應(yīng)用，以此提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：SPOC；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著科技信息化的發(fā)展，當今學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅停留在課堂上，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)掌握更多資源，MOOC解決了學(xué)生對于知識的需求，但是通過學(xué)者們對MOOC的研究發(fā)現(xiàn)，針對MOOC的優(yōu)質(zhì)教育資源用戶注冊率高但完成率很低，MOOC作為開放的在線教育，有其優(yōu)勢也有其缺點，如與學(xué)生互動性不夠，缺乏評價，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對MOOC的不足教育界提出SPOC的研究，SPOC即為小而精的在線課程。

一、SPOC的特點

SPOC產(chǎn)生于MOOC之后，被人們稱作為后MOOC，它是MOOC與校園課堂的結(jié)合產(chǎn)物，SPOC的學(xué)生規(guī)模比MOOC小，一般在幾十人到幾百人左右，這是由于設(shè)計者設(shè)置了人數(shù)。SPOC學(xué)生學(xué)習(xí)模式有學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過線上或者課堂與教師交流互動，學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中還有線上評價，而MOOC缺少互動和評價。SPOC提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況而進行修改補充，所以學(xué)生對課程的完成率會比較高，通過SPOC可以極大的提高教學(xué)質(zhì)量，特別注重教師的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、SPOC教學(xué)模式

SPOC服務(wù)對象為在校大學(xué)生或者在線學(xué)生，在校大學(xué)生基于SPOC平臺學(xué)習(xí)的教學(xué)模式即為翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂為一種混合教學(xué)模式，采用線上教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，其教學(xué)步驟是課前教師針對教學(xué)內(nèi)容先上傳視頻資料，該視頻資料既可以是自己錄制，也可以是網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源，并布置好相關(guān)的課前作業(yè)，學(xué)生在課前完成作業(yè)并獲得相應(yīng)的評價，課中教師解答學(xué)生碰到的問題，討論并和學(xué)生一起完成其他任務(wù)。在線學(xué)生基于SPOC深度學(xué)習(xí)模式即為學(xué)生先進行申請，對于符合要求者準入課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中有視頻，作業(yè)，在線互動討論等，學(xué)習(xí)者必須完成規(guī)定的任務(wù)，才能取得相應(yīng)的證書，基于SPOC的教學(xué)模式實際上是信息化技術(shù)與校園課程的深度融合。

三、基于SPOC平臺的教學(xué)設(shè)計

（一）交互活動設(shè)計

交互活動在學(xué)生獲得知識的過程中起著非常重要的作用，學(xué)生通過交互活動能更有效的吸收和內(nèi)化知識，基于SPOC平臺的教學(xué)設(shè)計中，交互可以該平臺師生進行交流評價，或者通過其他工具進行交互，比如QQ、微信、微博等。除了在通過線上進行師生交互，還可以通過面對面的課堂交互，教師可以針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況在課中進行面對面的指導(dǎo)和交流，積極的促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容本著以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分析，將教學(xué)內(nèi)容分解成為一個個小任務(wù)，SPOC平臺除了有視頻，還有在線測試，在線交流，在線評價等，現(xiàn)階段MOOC發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成效，我們可以充分利用MOOC的視頻資源，同時也可根據(jù)所教學(xué)生的實際情況制作視頻。SPOC平臺中缺少的教學(xué)內(nèi)容即可通過課堂進行補充。對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計時關(guān)鍵是如何引起學(xué)生的興趣，所以在內(nèi)容設(shè)計方面可以創(chuàng)設(shè)真是的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生融入該情境，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并能在情境中進行遷移。

（三）反思設(shè)計

反思是問題解決的一種特殊形式，是一個能動的、審慎的認知加工過程。教學(xué)反思是指教師對自身教育教學(xué)活動進行積極、主動、深入的思考，對自身教學(xué)行為、教學(xué)效果進行審視與反省，及時進行自我調(diào)節(jié)與優(yōu)化，從而促進教育教學(xué)工作的改進與發(fā)展。除了教師反思教學(xué)，學(xué)生也需要樹立反思意識，學(xué)生通過反思確定自身對知識掌握存在的不足，并制定自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標。

四、基于SPOC教學(xué)模式在《財務(wù)會計》中的應(yīng)用

本文以財務(wù)會計為例進行教學(xué)模式應(yīng)用，財務(wù)會計是會計專業(yè)的核心課程，是以會計基礎(chǔ)為基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生對財務(wù)問題的賬務(wù)處理能力，賬務(wù)處理內(nèi)容比較多而復(fù)雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得難而枯燥，一開始學(xué)習(xí)就選擇放棄，那么如何基于SPOC進行教學(xué)呢，在教學(xué)過程中應(yīng)采用的教學(xué)模式為翻轉(zhuǎn)課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)關(guān)鍵就在于學(xué)生如何內(nèi)化SPOC課程中所學(xué)的知識，并能實現(xiàn)知識的遷移?；诖?，該教學(xué)設(shè)計流程如下：

（一）課程設(shè)計。課程設(shè)計涉及到教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境三個要素，教學(xué)對象需要進行學(xué)情分析。教學(xué)內(nèi)容具體包括教學(xué)目標、教學(xué)難點、教學(xué)重點。教學(xué)環(huán)境主要包括SPOC線上課程和課堂教學(xué)課程。在課程設(shè)計時需要將視頻資源、教學(xué)大綱、課程測試題上傳至SPOC平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在上課前觀看SPOC平臺上的視頻資料，在線學(xué)習(xí)討論，完成相應(yīng)的測試題，并記錄發(fā)現(xiàn)的問題。

（二）組織過程設(shè)計。課前，學(xué)生已在SPOC平臺上了解需學(xué)知識，通過觀看視頻，完成測試題，并在平臺上與教師進行了互動交流，已初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上教師主要組織學(xué)生對線上學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，對知識難重點進行解答，同時對學(xué)生已完成的線上作業(yè)進行點評，學(xué)生對知識的總結(jié)，課中教師還可布置擴展練習(xí)項目，組織學(xué)生進行成果展示。課后，組織學(xué)生進行線下交流與討論，并通過SPOC 平臺開展主題討論、項目實踐等。

（三）教學(xué)評價設(shè)計。教學(xué)評價分為過程評價和結(jié)果評價，過程評價主要包括通過SPOC平臺統(tǒng)計學(xué)生觀看視頻時間長度，討論參與情況，作業(yè)完成情況等，同時需結(jié)合課堂表現(xiàn)，學(xué)生自評與生生互評情況。結(jié)果評價主要包括學(xué)生的期末考試成績，平時課堂上的成果展示成績等。教師通過SPOC平臺大數(shù)據(jù)分析和課堂教學(xué)情況分析，可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，改進教師的教學(xué)方法等，以隨時滿足學(xué)生的不同需求。通過過程評價與結(jié)果評價兩方面教師給學(xué)生相應(yīng)的成績。

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作者簡介：

鄭小紅（1985- ），女，漢族，碩士。研究方向：會計理論與實務(wù)