徐曉燕 潘玉 姚文燕

摘 要：為了展現(xiàn)個性化的教育，本文基于互聯(lián)網(wǎng)下的視頻講解，對會計電算化課程研究，通過課余小班化教育的組建，提出了 “自學(xué)+引導(dǎo)式”教學(xué)法，在會計電算化課程的課余小班化教育運用的過程及結(jié)論。

關(guān)鍵詞：課余小班化；“自學(xué)+引導(dǎo)式”教學(xué)法

課余小班化的研究在于充分利用中職生課余的時間，促進(jìn)每個學(xué)生個性化的發(fā)展，讓學(xué)生提升自己喜歡的知識角落，享受教育資源，有更多的機會與同學(xué)老師進(jìn)行交流，增加優(yōu)質(zhì)教育的機會。特別是信息化的時代，在正式的大班化課堂接觸不到的資源和知識，可以在小班化的課堂有機會接觸。在個性化的時代，突出個性化的教育，要充分發(fā)揮學(xué)生的特長，促進(jìn)學(xué)生的個體主動學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，小組討論、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建立交橋，努力讓每個人都有人生出彩的機會。

一、課余小班化情況介紹

我校會計電算化課程的課時較少，一個學(xué)期結(jié)束后還有一半課程沒有完成，而且近年來廣西區(qū)會計比賽每年都有，而會計電算化操作是其中一個重點比賽項目，所以鼓勵同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)知識，提升一下會計電算化操作能力，希望同學(xué)自愿學(xué)習(xí)會計電算化課程。金融161和會計161班的學(xué)生有20個人報名，正好符合小班化的人數(shù)。本文的課余小班化教育是指借助視頻的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師抽空進(jìn)行講解和指導(dǎo)。

通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放視頻，根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)進(jìn)行差異教學(xué)、個別教學(xué)， 教師有條件針對學(xué)生不同情況設(shè)一系列彈性作業(yè)， 學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、水平來選擇[1]。實現(xiàn)現(xiàn)代信息化下，學(xué)生為主體的真正的自學(xué)，讓學(xué)生利用空閑時間，充實自己的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法，拓展了學(xué)習(xí)的路徑， 更有利于學(xué)生的發(fā)展。

二、課余小班化教學(xué)的實施過程

課余小班化表現(xiàn)形式通常有多種，本人在設(shè)計會計電算化課程的課余小班化教育時采用的是“自學(xué)+引導(dǎo)式”的教學(xué)法，這種教學(xué)法來源于“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)的一種教學(xué)手法[2]。本人在“學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)法的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自學(xué)視頻為主，出現(xiàn)問題然后留言給教師，教師不馬上進(jìn)行講解，而是進(jìn)行引導(dǎo)，為什么出現(xiàn)這樣的問題，什么原因，讓學(xué)生自己找出答案，這樣針對以后出現(xiàn)的問題就迎刃而解，因為會計電算化很多知識是相互聯(lián)系的，而且有很多相似的知識點。所以針對課余小班化采用“自學(xué)+引導(dǎo)式”的教學(xué)法，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育。

1.視頻自學(xué)

信息化技術(shù)與小班化教學(xué)的融合，可以提高課堂的效率[3]。把自己制作的會計電算化課程微課視頻引入課余小班。首先根據(jù)課本自行學(xué)習(xí)操作，如果有不懂的可以查看操作視頻，不能解決的就同學(xué)之間相互討論，這樣學(xué)生對于每一個問題有深刻的認(rèn)識。因為是課下小班的學(xué)習(xí)，教師不可能一直跟隨，所以會布置的一定柔性的作業(yè)，學(xué)生可以選擇性的進(jìn)行操作，這樣不會因為不懂而浪費時間。

2.解疑方式

一般講解的時候，不會直接給學(xué)生答案。對于基礎(chǔ)設(shè)置每次出現(xiàn)的問題，要求我同學(xué)把圖片保存下來，然后自己思考跟什么有關(guān)系，回去看看前面操作是否正確或者相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該在哪里輸入自己熟悉內(nèi)容去查找；對于業(yè)務(wù)題出現(xiàn)問題時應(yīng)該跟前面什么有關(guān)系，查看與該業(yè)務(wù)相關(guān)的前面設(shè)置有沒有問題，或者對于目前操作的日期或者前后順序是否正確；對于期末業(yè)務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生會計分錄怎么做，然后金額怎么確定，應(yīng)該先確定借方金額還是貸方金額，最后應(yīng)該用什么樣的公式，細(xì)致的引導(dǎo)每一步，這樣可以做到融會貫通，舉一反三。

3.延伸講解

一般針對容易出現(xiàn)的問題，不僅僅要進(jìn)行講解，還要進(jìn)行分門別類的總結(jié)。在這個過程要讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，不僅僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升自己的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)小組討論和同學(xué)之間的友誼，起到一舉多得的功效。所以延伸講解是通過整套練習(xí)進(jìn)行檢驗，對于一套業(yè)務(wù)題進(jìn)行重難點進(jìn)行解析，基礎(chǔ)設(shè)置基本是重中之重，一定要學(xué)生熟悉每個模塊的內(nèi)容，并且知道模塊之間的練習(xí)，要在之前零碎操作基礎(chǔ)上，聯(lián)系起來。每個模塊是否需要記賬；對于個別業(yè)務(wù)也要加強前后業(yè)務(wù)聯(lián)系的講解；期末業(yè)務(wù)里面公式的設(shè)置基本是重點，這些知識的總結(jié)需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下理清思路。一定要學(xué)生自己理解知其所以然，而不是簡單的會操作。

4.加強練習(xí)

經(jīng)過前面的階段分散學(xué)習(xí)和整體的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生已經(jīng)可以掌握會計電算化操作的本質(zhì)所在。然后進(jìn)行反復(fù)加強整套業(yè)務(wù)的練習(xí)，不管是會計的知識還是計算機操作的知識都要達(dá)到熟練的程度。

結(jié)論及建議

1.在課余小班化學(xué)習(xí)時，老師偶爾進(jìn)行指導(dǎo)，這就要求學(xué)生要充分思考不懂的內(nèi)容，展現(xiàn)學(xué)生個人能力，雖然最后經(jīng)過思考或者相互討論結(jié)果不一定對，但最起碼已經(jīng)能把所學(xué)的知識進(jìn)行運用，延伸學(xué)習(xí)能力。

2.從研究結(jié)果看，課余小班化教學(xué)，在小班里面進(jìn)行分層教學(xué)，布置大量柔性作業(yè)，即滿足一般的學(xué)習(xí)需要，也滿足提高能力的需要。不僅對學(xué)生提高綜合能力，而且對學(xué)生個性化展示學(xué)習(xí)，有顯著性提高，且使學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生脫穎而出。

3.從中職教育看，把課余時間利用起來學(xué)習(xí)，充實學(xué)生課余時間，拓展了學(xué)生自學(xué)的能力。即加強了學(xué)生管理，有提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為主體地位。

4.從研究范圍上看，本文只是針對會計電算化課程進(jìn)行研究，可以拓展到其他課程，比如會計，沙盤，計算機等都可以進(jìn)行，只有學(xué)生有興趣，可以以社團形式，小班化形式，興趣班形式，培訓(xùn)模式，專業(yè)行政小班等多種形式，讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的知識進(jìn)行拓展，形成個性化的不同層面的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1].陳鳳木.充分發(fā)揮小班化優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展[J] 2008.01 課改新試點71-72

[2]. 張雙玲、謝丹等.基于“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的《EDA軟件與實踐》課程的小班化實施探究[J]輕工科技.182-183

[3]. 王和.淺談信息技術(shù)與小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合[J].學(xué)周刊2017年10月28期152-153