姜大偉 劉立敏 孫才英

摘 要：“基于成果導(dǎo)向教育”（Outcomes-Based Education，OBE）理念的核心是學(xué)生質(zhì)量。學(xué)生質(zhì)量首先由畢業(yè)要求達(dá)成來衡量，課程目標(biāo)達(dá)成是評(píng)價(jià)畢業(yè)要求達(dá)成的重要方面。在教學(xué)大綱中明確課程目標(biāo)，分解課程目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)并賦值，然后根據(jù)課程考試結(jié)果及所賦數(shù)值，計(jì)算得到課程目標(biāo)達(dá)成值。根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成度，可以找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)、比較不同年級(jí)學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)而完善和優(yōu)化教學(xué)大綱，指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的改善和提高。

關(guān)鍵詞：OBE；課程目標(biāo)達(dá)成；教學(xué)大綱

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）10-0061-03

習(xí)近平主席在十九大報(bào)告中提出，“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”，“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。所以， “發(fā)展更高質(zhì)量更加公平的教育”， “全面提高質(zhì)量”是教育工作的戰(zhàn)略主題[1]。教育部在首次發(fā)布的《中國高等教育質(zhì)量報(bào)告》中指出[2]，中國教育發(fā)展存在著“質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量文化不夠，績效評(píng)價(jià)不力”的軟肋。衡量高等教育質(zhì)量，需要一套科學(xué)合理的指標(biāo)。用數(shù)據(jù)和事實(shí)說話，用科學(xué)方法和國際視野衡量，建立各種質(zhì)量保障體系，形成多種評(píng)價(jià)模式。培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，是高等教育質(zhì)量的一個(gè)評(píng)判維度，其核心思想來源于OBE教育理念。

一、OBE教育理念的起源

美國在1932年創(chuàng)建了具有公正性與權(quán)威性的專門從事工程及技術(shù)教育認(rèn)證的民間機(jī)構(gòu)組織——美國工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)（ABET）[3]。該委員會(huì)于1989年與英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭的民間工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起和簽署了《華盛頓協(xié)議》[4-5]。《華盛頓協(xié)議》是世界上最具影響力的國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，其目標(biāo)是通過雙邊或多邊認(rèn)可工程教育資格，促進(jìn)工程學(xué)位互認(rèn)和工程技術(shù)人員的國際流動(dòng)。推行OBE教育理念，注重教學(xué)過程的自我完善和不斷改進(jìn)的教育理念，推動(dòng)高校建立自身有效的質(zhì)量保障體系，從而促進(jìn)工程教育質(zhì)量的持續(xù)提升[6]?！度A盛頓協(xié)議》的理念從需求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是國際先進(jìn)的教育模式，得到國際教育的廣泛認(rèn)可[7]。

為了使中國工程教育與國際接軌，自2006年起，中國啟動(dòng)了工程教育認(rèn)證工作，建立了具有國際實(shí)質(zhì)等效的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系[8]，以畢業(yè)生能力要求作為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，與《華盛頓協(xié)議》要求一致，并于2013年成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員[9]，于2016年6月正式成為《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)成員國[10]。目前已有超過600所大學(xué)、3400多個(gè)專業(yè)參加了國際工程教育認(rèn)證[11-12]。

二、OBE教育理念的內(nèi)容

OBE教育理念，就是“基于成果導(dǎo)向教育”（Outcomes-Based Education，OBE）。OBE的關(guān)鍵步驟有5個(gè)[13]。

一是確定學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果應(yīng)該可清楚表述和測評(píng)。二是構(gòu)建課程體系。學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。因此，課程體系中的每門課程要對(duì)實(shí)現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有確定的貢獻(xiàn)。三是確定教學(xué)策略。OBE特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么。四是自我參照評(píng)價(jià)。OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評(píng)定等級(jí)，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確掌握，為學(xué)校和教師改進(jìn)教學(xué)提供參考。五是逐級(jí)達(dá)到頂峰。將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分成不同的階段，并確定出每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是從初級(jí)到高級(jí)，最終獲得頂峰成果。

三、基于OBE教育理念，評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成

OBE教育理念的核心是學(xué)生質(zhì)量。根據(jù)OBE教育理念，要先對(duì)學(xué)習(xí)成果清楚評(píng)測，然后根據(jù)學(xué)習(xí)成果構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，從而不斷提高學(xué)生質(zhì)量。

學(xué)生質(zhì)量的核心，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。因此構(gòu)建畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，規(guī)范學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)方法，是實(shí)現(xiàn)OBE教育理念的途徑之一。學(xué)習(xí)質(zhì)量，要從學(xué)生的課程學(xué)習(xí)達(dá)成結(jié)果來衡量。課程學(xué)習(xí)達(dá)成結(jié)果并不能單純地用期末考試成績來判定，因?yàn)槊磕昕荚囋囶}不同，成績也不盡相同，不能反映學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，可能有些知識(shí)點(diǎn)一直是掌握非常牢靠的，而有些知識(shí)點(diǎn)一直都掌握得不好，如果只用期末成績衡量課程學(xué)習(xí)達(dá)成結(jié)果，很難發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)問題。

評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)達(dá)成結(jié)果，可以做得細(xì)致一些。即先明確課程目標(biāo)，然后分解課程目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)。細(xì)化考試內(nèi)容，使之與課程目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。根據(jù)考試結(jié)果，計(jì)算課程目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度，再根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度，根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算課程達(dá)成度。通過這種方法，可以比較同一年同一門課程不同指標(biāo)點(diǎn)的目標(biāo)達(dá)成情況，也可以比較不同學(xué)年同一門課程之間的目標(biāo)達(dá)成情況。通過比較，找出課程目標(biāo)達(dá)成的薄弱點(diǎn)，找出整改方向，調(diào)整教學(xué)策略，逐漸完善和改進(jìn)教學(xué)方法，減少和避免知識(shí)漏洞，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更均衡發(fā)展。這不但有利于課程學(xué)習(xí)均衡發(fā)展，而且也可以確定哪些課程目標(biāo)不合理，從而調(diào)整教學(xué)大綱，修正培養(yǎng)方案，逐漸提高教學(xué)質(zhì)量。

為了使課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)具有可比性，就要對(duì)同一門課程統(tǒng)一并量化課程目標(biāo)，分解并量化課程目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，并把這些寫進(jìn)教學(xué)大綱里。即使不同教師講授同一門課程，只要課程目標(biāo)相同，知識(shí)點(diǎn)一致，課程目標(biāo)達(dá)成就有可比性。

四、基于OBE的理念，闡釋課程達(dá)成度的量化過程

（一）建立課程目標(biāo)

在教學(xué)大綱中給出課程目標(biāo)，根據(jù)每個(gè)目標(biāo)對(duì)課程的支撐程度進(jìn)行賦值，賦值大小在0—1之間，對(duì)課程內(nèi)容貢獻(xiàn)大的目標(biāo)，賦值相對(duì)高一些；貢獻(xiàn)小的，賦值小一些。最后使課程目標(biāo)總值為1。工科有機(jī)化學(xué)A課程目標(biāo)一共有11條，為了節(jié)省篇幅，這里不一一列舉，只將其中第6條和第7條列于表1中。

（二）分解課程目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)

將每個(gè)課程目標(biāo)分解，得到若干個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，對(duì)指標(biāo)點(diǎn)在0—1之間賦值，對(duì)課程目標(biāo)貢獻(xiàn)大的指標(biāo)點(diǎn)，相應(yīng)賦值高一些。使課程目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)的總值為1。表1中給出了工科有機(jī)化學(xué)A課程目標(biāo)6、7相應(yīng)分解指標(biāo)點(diǎn)及其賦值。

（三）考試題目對(duì)應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)

根據(jù)課程目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)確定考試內(nèi)容，將試卷中每道試題與課程目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。表2是工科有機(jī)化學(xué)A課程的某次階段考試試題，第二道填空題中10個(gè)小題與課程目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。每個(gè)課程目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的試題列于表1中。

以這次階段考試結(jié)果為例，說明課程目標(biāo)分解指標(biāo)點(diǎn)、指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度、課程目標(biāo)達(dá)成度的量化過程以及課程總目標(biāo)達(dá)成的量化過程。

（四）指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度

根據(jù)試題中每小題平均得分（如表2）計(jì)算課程目標(biāo)各個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度I。計(jì)算方法如式I= ， 其中I是指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度，Ss是每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)各小題得分之和，Sg是各小題分值之和。

各個(gè)小題對(duì)應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)及分值和得分列于表2，指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度計(jì)算結(jié)果列于表1中。

（五）課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算

根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度和指標(biāo)點(diǎn)賦值，計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度O。計(jì)算方法如下式。

O=∑CI，其中O為課程目標(biāo)達(dá)成度，C為指標(biāo)點(diǎn)賦值，I為指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度。

該次考試的課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算過程及結(jié)果列于表1中。

根據(jù)課程目標(biāo)賦值和達(dá)成度，計(jì)算課程達(dá)成度A。具體計(jì)算方法如下：

A=∑EO，其中A是課程達(dá)成度，E是課程目標(biāo)賦值，O是課程目標(biāo)達(dá)成度。

該次考試目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算過程及結(jié)果列于表1中。本次考試課程達(dá)成度為0.955

根據(jù)課程考核方法和每次考試課程達(dá)成結(jié)果，計(jì)算這門課程的課程目標(biāo)達(dá)成度。

比如考核方法是：

總評(píng)分?jǐn)?shù)=期末×50% +階段×30% +平時(shí)×20%，則有機(jī)化學(xué)A課程目標(biāo)達(dá)成計(jì)算如下式。

有機(jī)化學(xué)A課程目標(biāo)達(dá)成度=期末考試達(dá)成度×50% + 期中考試達(dá)成度×30% +平時(shí)成績達(dá)成度×20% 表1中計(jì)算出了階段考試達(dá)成度為0.955，如果按著上述方法計(jì)算得到期末考試達(dá)成度為0.805，平時(shí)成績達(dá)成度為0.856，那么，有機(jī)化學(xué)A的課程目標(biāo)達(dá)成度為：

0.805*50% + 0.783*30% + 0.856*20%=0.808

五、根據(jù)教學(xué)大綱課程目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成結(jié)果，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)

以表1課程目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成結(jié)果為例，為了看得清楚，將表1中的課程目標(biāo)、指標(biāo)點(diǎn)以及所得指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度抽出來列于表3。

如果把達(dá)成度大于等于0.7看成是課程目標(biāo)達(dá)成的話，雖然此次階段考試總的課程目標(biāo)達(dá)成度達(dá)到了0.955，結(jié)果很理想。但是仔細(xì)分析每個(gè)課程目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度，從表3中可以看出，指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度是不一樣的，有高有低。有的指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度低到了0.7以下，比如6—4指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度為0.65，說明這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握比較薄弱，應(yīng)該查找原因，改變教學(xué)方式，提高達(dá)成度。

也可以把某一個(gè)學(xué)生的成績，計(jì)算相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度，找出個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

六、根據(jù)教學(xué)大綱課程目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成結(jié)果，

橫向比較不同學(xué)年相同課程的達(dá)成情況

將相同課程在不同學(xué)年的課程總目標(biāo)以及指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度進(jìn)行比較，可以用來檢查課程教學(xué)的改善效果。

比如有機(jī)化學(xué)A課程，2015學(xué)年總的課程目標(biāo)達(dá)成度為0.808，2016學(xué)年為0.812，目標(biāo)達(dá)成有進(jìn)步。2015年課程目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)6—3芳香烴指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度0.65，沒達(dá)到預(yù)期要求，經(jīng)過調(diào)整，2016年分別提高到0.76，有了明顯的改進(jìn)。

七、調(diào)整教學(xué)大綱

連續(xù)比較幾學(xué)年相同課程指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度，如果某些指標(biāo)點(diǎn)在采取調(diào)整教學(xué)方法等改善措施之后，仍然達(dá)成度較低，則可以進(jìn)一步分析是否是由于學(xué)科性質(zhì)限制或者學(xué)時(shí)有限或者基礎(chǔ)有限等原因造成的，這些指標(biāo)點(diǎn)不適合在此專業(yè)此課程內(nèi)保留。這樣就可以對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整。

總之，把課程目標(biāo)及其指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行量化并寫入教學(xué)大綱，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)有了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果有理有據(jù)，使達(dá)成評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量、提高教學(xué)水平的重要手段。

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