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        聚焦策略,培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語交際能力

        2018-12-11 11:32:40史晴晴
        黑河教育 2018年10期
        關(guān)鍵詞:口語交際小學(xué)英語能力

        史晴晴

        [摘要]口語交際能力是行為人一種有聲的語言,是社會生活中必須具備的能力。英語是一種語言,是多向信息交流的社會活動。小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)英語,應(yīng)該從培養(yǎng)日常的口語交際開始,來獲得表達能力,使學(xué)生在各種交際活動中表達自如。因此,在平時的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會表達、學(xué)會交流。在小學(xué)英語教學(xué)中,口語交際訓(xùn)練是教學(xué)的重要內(nèi)容,是提高兒童口語交際能力的需要,也是素質(zhì)教育的必然要求。所以,教師應(yīng)該采取各種教學(xué)策略來提高學(xué)生的口語交際能力。讓小學(xué)生熟練的進行英語語言表達,從而為今后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

        [關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;口語交際;教學(xué);能力

        皮亞杰認知學(xué)習(xí)理論告訴我們,具體運算階段的兒童已經(jīng)具備了邏輯性語言表達能力。所以,在小學(xué)英語教學(xué)中要培養(yǎng)他們的口語交際能力??谡Z交際就是運用英語進行交流和表達,彼此達到思想與情感的交流。英語這門學(xué)科在我國教育體系中具有十分重要的意義,然而,我們習(xí)慣于應(yīng)試教育體制下只注重傳授基本知識與技能,這嚴(yán)重的影響了學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作的需要,也違背了語言學(xué)規(guī)律。因此,聚焦策略,加強口語交際訓(xùn)練是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。

        一、營造氛圍,提供真實的口語交際場景

        心理學(xué)研究認為,語言是一種高級的心智技能,是在具體的場景中與和諧的氛圍中進行交流的。要想提高學(xué)生的口語能力,就必須為學(xué)生營造有利于語言交際的氛圍。小學(xué)英語教學(xué)中存在一種現(xiàn)象,那就是“啞巴”英語,造成這種狀況的原因是多方面的,但最主要的是教師沒有營造好學(xué)習(xí)氛圍,沒有提供真實的交際場景?;诖耍處煚I造和諧的口語交際氛圍與提供真實的交際場景是十分必要的。例如,在學(xué)習(xí)和食物有關(guān)的單詞時,可以構(gòu)建出商店的場景,由教師來扮演售貨員,貨架上擺放著Chololate,juice,coffee,hotdogs,milk的圖片,再讓其他幾名同學(xué)扮演消費者,與教師展開對話:T:What would you like?S:Id like a cup of coffee.T:Here you are.教師端出一杯咖啡,學(xué)生接過來小抿一口嘗嘗味道,其他學(xué)生見狀立馬羨慕起來,紛紛舉手要求參與到表演中去。這樣一來,學(xué)生參與口語練習(xí)的熱情得到了充分的帶動,課堂氛圍也頓時變得非?;钴S,教師成功地完成了一次情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)工作,取得了比較滿意的教學(xué)效果。除此之外,教師平時要多創(chuàng)設(shè)類似的生活場景,讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉的感覺,并且可以利用多媒體課件來增強教學(xué)效果。例如,在學(xué)習(xí)Glad to meet you時,教師可以在課件上播放開學(xué)時新同學(xué)見面的場景,讓學(xué)生跟著模仿他們的交流方式:Glad to meet you/Nice to meet you too.多媒體的使用烘托了課堂氛圍,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

        二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

        現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)理論告訴我們,任何一門語言的學(xué)習(xí),都是需要一定的語言環(huán)境作為依托的,特別是口語能力的培養(yǎng),更加需要一個特定的語言氛圍提供給他們進行練習(xí)。就目前的實際情況而言,大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時都無法獲得理想的語言環(huán)境,在學(xué)校時,他們除了英語課之外不會再用英語交流,回到家后使用英語交流的機會就更寥寥無幾了。因此,在課堂上創(chuàng)設(shè)口語交際情景就顯得非常重要。在日常教學(xué)中,教師要鼓勵學(xué)生開口說話,用英語表達自己的想法,哪怕說錯了也比一句話都不說要好得多。教師在開展教學(xué)活動時,要做到全程英語授課,從而徹底消除漢語思維的干擾,進一步提升學(xué)生的口語和聽力。同時,也可以結(jié)合一定的肢體語言,搭配相應(yīng)的面部表情,幫助學(xué)生進一步領(lǐng)會教師的意圖。例如,在講授“Listen to the tape—recorder”時,教師不妨用手指著自己的耳朵和錄音機,如此反復(fù)若干次后,學(xué)生就懂了是何含義,這樣的方法多采用幾次,學(xué)生也就熟悉了更多的常用口語。除此之外,教師還要在提問方式上進行創(chuàng)新,例如,經(jīng)常改變提問的順序,盡量讓每一位學(xué)生都有獲得回答問題的機會,從而保證機會均等,不讓學(xué)生抱有僥幸心理。這樣一來,每一位學(xué)生都必須認真聽講,也就提升了教學(xué)效率。

        三、融入生活,調(diào)動學(xué)生開展口語交際的熱情

        語言是生活中思想交流的工具,離開語言人們的生活是無法想象的。多年的教學(xué)經(jīng)驗表明,有些學(xué)生口語交際能力弱的原因,并不是他們天賦不行,也不是不夠努力,而是他們不敢開口練習(xí),心理上存在很大的障礙,每當(dāng)進行對話練習(xí)時就變得非常緊張,一開口就唯唯諾諾,害怕自己出洋相而被教師和其他同學(xué)嘲笑。針對這個問題,教師要充分把握學(xué)生的心理,對于自尊心比較強的學(xué)生,教師要注意呵護他們的自尊心,用積極的語言去鼓勵他們打破心理障礙,勇敢地參與到口語對話練習(xí)中。不僅如此,教師要善于將生活元素融入到口語交際中,讓課堂氛圍變得積極而熱烈,學(xué)生才會有足夠的熱情投入到對話練習(xí)中。例如,人教版PEP五年級英語上冊第三單元What would you like?就是一個典型的生活氣息濃厚的話題,教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活來進行口語對話交流,如午飯時間到了,大家一起到食堂吃飯,就可以運用到What would you like to eat? What would you like to drink?這樣的句型,學(xué)生在相互的交流中進一步熟悉了相關(guān)應(yīng)用,同時,也體會到了口語和生活的緊密聯(lián)系。這樣的練習(xí)持續(xù)久了,學(xué)生的口語交際能力在潛移默化中得到了增強,教師會發(fā)現(xiàn)原來一開口就臉紅的學(xué)生,如今也能流暢地進行口語對話了。對于教師而言,口語教學(xué)不能只依賴書本上的幾個簡單的練習(xí)模式,更多的時候需要融入生活元素,讓學(xué)生的參與熱情和生活結(jié)合到一起。

        四、相互交流,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成口語交際習(xí)慣

        認知心理學(xué)家布魯納指出:“認知的過程在相互交流中可以獲得更多正確的信息,而且可以培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣?!币霃母旧咸岣邔W(xué)生的口語交際水平,就要在平時的學(xué)習(xí)中多說多練。對于口語練習(xí)者而言,交流與合作是提高英語口語能力最重要的兩項品質(zhì),學(xué)生之間開展交流對話,能夠顯著提高他們的溝通能力,讓他們對語句的使用更加熟練。從整體上來看,小學(xué)階段是提升口語交際能力的最佳時期,可以為將來的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。有些學(xué)生的口語交際水平還停留在模仿老師的層面上,他們只靠自己思維記憶來開展交際活動。例如,在教授Do you like pears?一文時,為了提高學(xué)生的口語交際水平,教學(xué)就采取了二人合作的方式來開展對話交流,讓全班學(xué)生在交流中練習(xí)“Do you like…?”“Yes,I do. /No,I do not.”這樣的表達。學(xué)生們經(jīng)過完整的對話環(huán)節(jié)后,能夠進一步地了解各種各樣的水果名稱。除此之外,教師還可以讓學(xué)生任意選擇自己喜愛的食物作為交流話題,從而提升對話練習(xí)的趣味性,消除學(xué)生在對話練習(xí)過程中的枯燥感和疲憊感。由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強有弱,在交流的過程中難免表現(xiàn)得有好有差,教師要做到對每一位學(xué)生都給出中肯的評價,對于缺乏自信心的學(xué)生,教師要多給予他們關(guān)心和鼓勵,讓他們通過自己的努力去逐步提高自己的口語水平。

        五、因材施評,讓學(xué)生獲得成功學(xué)習(xí)的喜悅

        布魯姆的教學(xué)觀認為,課堂中教師的評價不僅起到教學(xué)總結(jié)的作用,而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能對學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望起到激勵作用。我們知道,口語能力的提高并不是一蹴而就的,也不是一朝一夕就能練成的。所以,教師切不可在學(xué)生面前鼓吹所謂的“口語速成法”,而是要讓學(xué)生在長期穩(wěn)定的練習(xí)中來逐步提高口語水平,這是一個緩速提高的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)了教師傳授的口語技巧后,學(xué)生需要在實踐中不斷地進行練習(xí),要在一次次的錯誤中不斷糾正自己的發(fā)音,將自己從教師那里學(xué)到的口語技巧打磨熟練。所以,在傾聽學(xué)生的口語對話時,教師一定要保持足夠的耐心,讓學(xué)生把一段對話完整地講完,不要隨意從中打斷,等到學(xué)生結(jié)束對話后,再對其做出準(zhǔn)確的評價。對于學(xué)生在對話過程中展現(xiàn)出的優(yōu)點,教師應(yīng)該給予充分的肯定和表揚,并且給他們安排一些自主性較強的練習(xí)內(nèi)容,以此促進他們的個性發(fā)展。而對于那些口語水平較差的學(xué)生,教師除了實行“以優(yōu)帶劣”的幫扶政策以外,教師還應(yīng)當(dāng)多對他們進行語言上的鼓勵。例如,在教授How many?一課中,教師安排了一次“找單詞”交流互動,把兩個單詞“nine,eight”隱藏在一位同學(xué)背后,另外一位同學(xué)要在規(guī)定時間內(nèi)找到,當(dāng)找到單詞時,一位同學(xué)指著單詞說:“What can you see?”另一位同學(xué)則回答:“I can see nine,eight.”。學(xué)生的對話水平就在這樣充滿激勵性的互動中得到了提高。

        綜合上述,在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該切實的加強對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。只有通過各種形式的訓(xùn)練,才能切實提高學(xué)生的口語交際能力,為他們今后的學(xué)習(xí)與生活提打下堅實的基礎(chǔ)。

        參考文獻:

        [1]蔡柯瑩.淺談小學(xué)英語口語交際課堂教學(xué)策略[J].小學(xué)科學(xué),2015,(32).

        [2]于安.小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)口語交際能力[J].中國校外教育,2016,(07).

        [3]徐衛(wèi)軍.小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2015,(12).

        [4]李居一.淺談小學(xué)英語個性化閱讀教學(xué)評價[J].教學(xué)研究,2016,(10).

        (責(zé)任編輯 陳始雨)

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