李華

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文第一學(xué)段的教學(xué)重點。在識字教學(xué)中，需要讓學(xué)生習(xí)得識字方法，理解字義，為閱讀理解服務(wù)。常用漢字3500個，怎么讓學(xué)生形成自己的識字方法，高效自主地識字呢？

閱讀中識字

注重字、詞的鞏固和積累，才能有效鞏固識字效果。在語文課堂上根據(jù)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，拓展閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的篇目，幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)生字。

以一年級上冊為例，第一課《天地人》的內(nèi)容是漢字“天、地、人、你、我、他”。學(xué)完了這6個字后，拓展閱讀《手拉手》兒歌。這首兒歌里，“你”“我”各出現(xiàn)了3次，“他”出現(xiàn)了2次。通過教師帶讀兒歌，學(xué)生跟讀、自由讀，在反復(fù)讀兒歌中記憶“你、我、他”。閱讀除了能鞏固生字，讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)漢字可以讀兒歌，學(xué)漢字真有用”的想法，激發(fā)識記漢字的興趣。

版塊識字

美國心理學(xué)家米勒曾提出“組塊記憶”的概念，把每重點字與其他生字形成關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生漸漸構(gòu)建一個屬于他自己的漢字記憶系統(tǒng)，提高識字效率。

抓住偏旁，聯(lián)想類推。抓住偏旁，聯(lián)想類推，就能實現(xiàn)“舉一形而統(tǒng)眾形”，批量識字，提高識字的效率。如常見的“木”字旁，拓展識字時，根據(jù)“木”的字義進行延伸拓展。本義是樹，如松、柳、楊、楓；引申義專指木材木料，如桌、椅、欄桿；再讓學(xué)生聯(lián)想樹上結(jié)的果實，如桃、杏、果、梨、李。聯(lián)想識字可以幫助學(xué)生由一個偏旁聯(lián)想開區(qū)，成一個個字串，擴大學(xué)生識字量，對學(xué)生頭腦中的漢字進行梳理，幫助他們建立識字系統(tǒng)。學(xué)生一旦認識到漢字是個大系統(tǒng)，識字能力將迅速提升。

形旁聲旁，規(guī)律識字。形聲字是漢字的主體，了解形聲字的構(gòu)形方法，教會學(xué)生掌握意符，并舉一反三，能大大提高識字效率。一年級下冊識字3中的《小青蛙》就是以“青”為聲旁的系列字編的一首兒歌。教學(xué)時先出示“請、清、情、晴、睛”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾個字右邊都是“青”，它們的讀音和“青”相近；不同之處是偏旁不一樣，字義也不一樣。教師歸納出形聲字的構(gòu)字規(guī)律：聲旁表音，形旁表義。然后就拓展識字。教師在拓展時，考慮到的是這個字做聲旁的用法，如拓展帶有“青”的字（婧、精）；出示 “跑、泡、炮、袍”類型的字。形聲字的教學(xué)主要讓學(xué)生掌握形聲字“形旁表意，聲旁表音”的規(guī)律，聯(lián)系生活，形音義結(jié)合，學(xué)一字，帶一串，識記字形，更知字義。

生活識字

把生活當(dāng)成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大識字量，能更有效地提高識字效率。

建立識字本。要求每個學(xué)生建立識字本，把課外認識的字或詞剪下來，貼在識字本上。在剪貼的過程中，學(xué)生們加深了對漢字的記憶，提高了識字興趣，又培養(yǎng)了動手能力和主動識字的愿望。

辦識字小報。隨著識字習(xí)慣的養(yǎng)成和識字量的增加，開始逐步引導(dǎo)學(xué)生辦主題識字小報，進行歸類識字。如形聲字識字小報、商店招牌識字小報、象形文字小報、報刊名識字小報……每次的小報展示都是學(xué)習(xí)生字的好機會。

識字展示。每天早讀5分鐘，要求同桌交流新字；每周班會10分鐘，推薦小組里的“識字大王”參加班級PK；每月一次閱讀課，舉辦“小小朗讀者”活動……讓學(xué)生始終保持濃厚的識字興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生的識字積極性。

文字，是閱讀的根基；識字，則是閱讀的發(fā)軔。學(xué)生們在識字過程中，掌握識字方法，就會舉一反三學(xué)會更多的漢字，學(xué)生們將會養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，享受閱讀！

（作者單位：武漢市江岸區(qū)育才漢口小學(xué)）