胡敏 劉亞奇

區(qū)域游戲作為我園經(jīng)常開(kāi)展的、幼兒最喜歡的游戲之一，各班級(jí)教師在每學(xué)期的家長(zhǎng)開(kāi)放日都會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)了解、參與班級(jí)的區(qū)域游戲。如何將我園的“合·樂(lè)”文化滲透到區(qū)域游戲中，有效利用多方資源進(jìn)行整合，幫助幼兒促進(jìn)其社會(huì)“合作能力”的有效發(fā)展，我園課題組采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，面向全園大、中、小共12個(gè)班級(jí)，針對(duì)區(qū)域游戲現(xiàn)狀及“合·樂(lè)”園所文化滲透的情況，對(duì)教師及家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分析如下：

現(xiàn)階段我園區(qū)域游戲?qū)嵤┲写嬖诘闹饕獑?wèn)題

園內(nèi)大部分教師有家園合作、幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，但實(shí)施中追求自身想法的落實(shí)，往往忽略了家長(zhǎng)、孩子應(yīng)發(fā)揮的作用，以及缺乏將資源進(jìn)行整合的能力，家長(zhǎng)區(qū)域游戲認(rèn)知與參與積極性有待提高。通過(guò)對(duì)《家長(zhǎng)問(wèn)卷》中“您參與過(guò)孩子班級(jí)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)嗎？您參加過(guò)孩子班級(jí)的區(qū)域游戲嗎？您經(jīng)常幫助孩子收集廢舊材料嗎？”這幾個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果分析，90%的家長(zhǎng)在班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)上只是帶過(guò)一些廢舊材料，10%的家長(zhǎng)很少參與或是沒(méi)有參與過(guò)班級(jí)的區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)或游戲，這些數(shù)據(jù)反映家長(zhǎng)在班級(jí)區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)及參與中是處于被動(dòng)地位的。

了解“合·樂(lè)”園所文化在區(qū)域活動(dòng)中的體現(xiàn)程度

通過(guò)《教師問(wèn)卷》中“您認(rèn)為投放這些‘合作性材料最大的價(jià)值是什么？各班區(qū)域中所投放的‘合作性材料占比多少？”這兩項(xiàng)調(diào)查，80%教師投放了10%的“合作性材料”、10%教師投放了30%“合作性材料”、 10%的教師投放的“合作性材料”甚至更少。這說(shuō)明現(xiàn)階段班級(jí)投放的利于幼兒合作的材料有限，教師對(duì)幼兒在區(qū)域游戲中的合作意識(shí)缺乏系統(tǒng)的思考與實(shí)施。在《教師問(wèn)卷》的第十二題簡(jiǎn)答題以及第十三題問(wèn)答題中，通過(guò)教師的回答了解到：教師認(rèn)為有的區(qū)域比較適合發(fā)展幼兒的合作能力，有的區(qū)域則更提倡幼兒自主個(gè)別化學(xué)習(xí)。如：教師們一致認(rèn)為圖書(shū)角適宜培養(yǎng)幼兒安靜閱讀的習(xí)慣，不太適合刻意要求幼兒“合作”。因此，教師們按照各個(gè)區(qū)域可促進(jìn)針對(duì)幼兒“合作”程度的差異設(shè)立活動(dòng)區(qū)域，對(duì)班級(jí)室內(nèi)區(qū)域進(jìn)行了一個(gè)排序，依次是“建構(gòu)區(qū)”“科學(xué)區(qū)”“美工區(qū)”“角色區(qū)”“表演區(qū)”“圖書(shū)區(qū)”。

調(diào)查問(wèn)卷分析對(duì)課題實(shí)踐研究的指導(dǎo)意義

“具有‘合·樂(lè)園所文化特色的區(qū)域游戲”強(qiáng)調(diào)通過(guò)幼兒與教師合作、家園合作、親子合作、幼兒與活動(dòng)材料、同伴合作等多途徑的積極互動(dòng)，而使幼兒獲得全面的學(xué)習(xí)與發(fā)展，具有全面性、互動(dòng)性、樂(lè)群性。這就決定了具有“合·樂(lè)”園所文化特色的區(qū)域游戲中，教師應(yīng)以間接指導(dǎo)為主，直接指導(dǎo)為輔。因此，首先要解決的是教師的游戲觀念提升。教師首先要明白自己與幼兒是平等的對(duì)話主體，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以按照自己的意愿自主選擇、自由結(jié)伴、自主建構(gòu)。教師對(duì)幼兒的行為不能過(guò)多干涉，又不能完全放縱，要適時(shí)適當(dāng)干預(yù)。

“具有‘合·樂(lè)園所文化特色的區(qū)域游戲”既是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，也是幼兒園教育系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，因此特別注重教育環(huán)境中各因素的對(duì)話性與參與性。教育環(huán)境中的各個(gè)個(gè)體，包括幼兒、家長(zhǎng)、教師、社區(qū)相關(guān)人員等，在擁有自身獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的背景下，在區(qū)域活動(dòng)中彼此尊重、平等參與和對(duì)話，才能突顯“合·樂(lè)”區(qū)域游戲的本質(zhì)。

（作者單位：武漢市漢陽(yáng)區(qū)晨光幼兒園）

責(zé)任編輯 張敏