蘇芮

《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》強調(diào)讓中小學(xué)生在研學(xué)旅行中感受祖國大好河山，感受中華傳統(tǒng)美德，感受革命光榮歷史等。研學(xué)旅行重在學(xué)科融合、研究性學(xué)習(xí)和集體行動，在夯實學(xué)生文化基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，強化學(xué)生社會參與方面發(fā)揮著重要作用。

武漢市第六中學(xué)（以下簡稱“武漢六中”）的研學(xué)旅行課程設(shè)計突出目標(biāo)校本化、內(nèi)容多樣化、實施精細(xì)化和評價綜合化，并形成了“自然筆記”生態(tài)實踐創(chuàng)新活動。打開武漢六中的研學(xué)地圖，讓我們共同領(lǐng)略別樣的風(fēng)景。

國民的核心素養(yǎng)決定一個國家的核心競爭力與國際地位。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確指出學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適合終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面。其中，文化基礎(chǔ)強調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能；自主發(fā)展強調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價值；社會參與重在強調(diào)處理好自我與社會的關(guān)系，成為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。核心素養(yǎng)的提出使深化教育領(lǐng)域綜合改革迫在眉睫，由于中小學(xué)課程目標(biāo)銜接不夠，創(chuàng)新和實踐涉獵較少，學(xué)生在文化基礎(chǔ)方面發(fā)展較好，但在自主發(fā)展和社會參與方面十分薄弱。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展與社會參與就顯得特別重要。因此，能使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，提升生存技能，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)造能力的研學(xué)旅行成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵課程。

一、研學(xué)旅行的價值取向與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

從教育領(lǐng)域綜合改革開始，我國正在積極進(jìn)行課程改革，并把中小學(xué)生研學(xué)旅行納入課程計劃。研學(xué)旅行通過創(chuàng)造真實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、親身經(jīng)驗，并從中得到自主發(fā)展、社會參與的技能訓(xùn)練，實現(xiàn)綜合能力的提升。這都為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了關(guān)鍵土壤。

1.旅行中的現(xiàn)實問題為文化基礎(chǔ)創(chuàng)造了真實情景

核心素養(yǎng)中的文化基礎(chǔ)包含了人文底蘊和科學(xué)精神，具體包括人文積淀、人文情懷、審美情趣和理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點。學(xué)生從書本上可以學(xué)到人文和科學(xué)知識，但缺乏直觀體驗?！蛾P(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》強調(diào)讓中小學(xué)生在研學(xué)旅行中感受祖國大好河山，感受中華傳統(tǒng)美德，感受革命光榮歷史等，便是讓中小學(xué)生通過旅行活動，在真實情境中體驗，充實書本中未盡的文化知識：在探究歷史古跡中了解歷史；在尋訪名人足跡中積淀人文情懷；在游歷大好河山中發(fā)現(xiàn)美；在體驗鄉(xiāng)土人情時理解風(fēng)俗差異等。通過體驗真實情境和梳理現(xiàn)實問題，學(xué)生能更好地將書本知識與現(xiàn)實應(yīng)用相結(jié)合，更好地形成文化基礎(chǔ)核心素養(yǎng)。

2.旅行中的研究性學(xué)習(xí)為自主發(fā)展提供了技能訓(xùn)練

核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展包含了學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活，重在強調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活。顧明遠(yuǎn)表示，基于核心素養(yǎng)的課程改革要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。而研學(xué)旅行是一門集自主性、實踐性、開放性、生成性于一體的課程，中小學(xué)生可以通過旅行中的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的技能訓(xùn)練。通過研究性學(xué)習(xí)，掌握提出問題、分析問題、解決問題的技能：如何找出關(guān)鍵問題進(jìn)行研究，怎樣運用質(zhì)性資料或量化數(shù)據(jù)來分析問題，怎么設(shè)計實驗來探究解決問題的途徑等等，通過一系列技能訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了當(dāng)下情境中的知識，更學(xué)會了學(xué)習(xí)探究的技能，這些技能運用于學(xué)習(xí)和生活，更好地促進(jìn)學(xué)生形成自主發(fā)展核心素養(yǎng)。

3.旅行中的集體生活為社會參與創(chuàng)造了必要條件

核心素養(yǎng)中的社會參與包含了責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新，具體包括社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解和勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點。重在強調(diào)能處理好自我與社會的關(guān)系。研學(xué)旅行課程注重集體性，中國教育科學(xué)研究院研究員高峽強調(diào)在集體活動中讓學(xué)生獲得同伴相處的真實機會，過一種真實的集體生活，讓“眼、耳、鼻、手、腳、腦”等動起來，從而學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事。中小學(xué)生可以通過研學(xué)旅行的集體課程鍛煉社會參與能力：從分工合作中體驗責(zé)任劃分，從集體交往中體驗人際理解，在集體生活里樹立勞動意識，在陌生環(huán)境里培養(yǎng)解決問題的能力，在現(xiàn)實情境中實現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用。研學(xué)旅行中學(xué)生離開熟悉的環(huán)境，以解決問題為目標(biāo)，同伴互助同行，集中食宿，分工合作，為社會參與這一核心素養(yǎng)的形成創(chuàng)造了必要條件。

二、研學(xué)旅行培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

武漢市在通過研學(xué)旅行培育核心素養(yǎng)進(jìn)行了探索，以武漢六中為例，具體培育途徑如下：

1.學(xué)科融合夯實學(xué)生文化基礎(chǔ)

研學(xué)旅行作為一門綜合實踐課程，不只是“游玩”，更是為了深入學(xué)習(xí)知識、技能。因此，研學(xué)旅行課程的學(xué)科融合至關(guān)重要，只有將旅途中的所見所聞所思與學(xué)科知識結(jié)合在一起，將旅途中的經(jīng)驗敘述和書本上的邏輯論證結(jié)合起來，才能不斷完善學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生文化基礎(chǔ)核心素養(yǎng)。如以自然生態(tài)為主題的研學(xué)旅行課程可以與生物學(xué)科融合，以文明文化為主題的研學(xué)旅行課程可以與政治歷史，地理學(xué)科等結(jié)合起來，以創(chuàng)新科技為主題的研學(xué)旅行課程可以與物理、化學(xué)、計算機等學(xué)科結(jié)合起來等。

學(xué)科融合的關(guān)鍵在于研學(xué)旅行的選題應(yīng)促進(jìn)學(xué)生理解和應(yīng)用學(xué)科知識。武漢六中在確定以“綠色生態(tài)”為研學(xué)主題后，以生物學(xué)科教師為主指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生已經(jīng)掌握了種群的相關(guān)知識和種群密度調(diào)查的方法，但抽象思維能力不強，尚不能理解“群落”“生態(tài)系統(tǒng)”中的部分內(nèi)容，學(xué)校生物教師仔細(xì)考察此行研學(xué)基地解放公園的生態(tài)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)解放公園水杉林是比較簡單的生態(tài)系統(tǒng)，適合學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)群落和生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識，繼而從種群水平、群落水平和生態(tài)系統(tǒng)層面分別設(shè)置了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的選題，如此一來，學(xué)生在探索自然奧秘的同時，學(xué)習(xí)鞏固了相關(guān)生物學(xué)科知識。

2.研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

研學(xué)旅行，“研學(xué)”是核心，“旅行”是載體，只有充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的功效，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，才能學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，培育學(xué)生自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點在于研學(xué)旅行的行程能創(chuàng)設(shè)研究的情境和條件。武漢六中在生態(tài)系統(tǒng)研學(xué)主題的基礎(chǔ)上，研學(xué)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生赴中科院南京分院進(jìn)行更深入地研究性學(xué)習(xí)。研學(xué)行程以學(xué)科實驗操作為主，學(xué)生帶著采樣儀器，根據(jù)自己的選題在玄武湖采集藻類泥土和水質(zhì)等樣本，離開采樣地點后，有序回到中科院實驗室，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行緊張忙碌地科學(xué)實驗。在實地調(diào)查和科學(xué)探究后，組織學(xué)生進(jìn)行研究性成果答辯，鼓勵學(xué)生運用書本上學(xué)到的理論知識解釋實地調(diào)查或?qū)嶒灥慕Y(jié)果。學(xué)生不僅親身體驗了調(diào)查過程中需要注意的問題，以及一些錯誤操作帶來的后果，更鍛煉了運用調(diào)查、實驗等研究方法解決問題的技能。

3.集體行動強化學(xué)生社會參與

研學(xué)旅行強調(diào)集體行動，要求學(xué)生在外出時同吃同住，體驗集體生活、集體學(xué)習(xí)和集體出游，其課程內(nèi)容的實施為學(xué)生打下走向社會的基礎(chǔ)。學(xué)生在集體旅行中，遵守一定的規(guī)則，與同伴友好相處并共同解決問題。這是培養(yǎng)學(xué)生社會參與核心素養(yǎng)的最好時機。

集體行動的關(guān)鍵點在于研學(xué)旅行的操作過程要注重分工合作。武漢六中以小組合作的形式開展研學(xué)旅行，同學(xué)之間分工合作，各有明確的職責(zé)劃分：有的負(fù)責(zé)記錄儀表信息，采樣地點、溫度、濕度；有的負(fù)責(zé)操作采樣儀器等，在實驗時各司其職，像一群真正的科研工作者。面對需要解決的問題，小組成員提出不同的解決思路，經(jīng)過討論和協(xié)調(diào)，給出可行的實驗方案，初次實驗后小組成員各自發(fā)表意見，改進(jìn)實驗方案。最后，以小組為單位進(jìn)行成果答辯匯報。整個行程均以集體活動進(jìn)行，學(xué)生不僅在分工中體驗了責(zé)任擔(dān)當(dāng)，還在科學(xué)探究的真實環(huán)境中感受到實踐創(chuàng)新需要合作共贏，更在討論分歧和形成統(tǒng)一意見中學(xué)會了理解他人、與人溝通、相互借鑒、不斷反思人際行為和社會情緒，落實了社會參與核心素養(yǎng)的培育。

（作者單位：武漢市教育科學(xué)研究院）