高敏

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是將課程與信息技術(shù)融合的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，體現(xiàn)了教育信息化。通過(guò)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，發(fā)現(xiàn)該模式有利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)及“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到南疆預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，論證了“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于南疆預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的可行性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；預(yù)科階段；漢語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）50-0239-03

南疆預(yù)科階段的教育對(duì)象主要是民考民的少數(shù)民族學(xué)生，以培養(yǎng)合格的少數(shù)民族預(yù)科生為中心任務(wù)——通過(guò)一年或兩年的漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合教學(xué)，全面提高學(xué)生的漢語(yǔ)言能力，使之具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的漢語(yǔ)實(shí)踐交際能力，進(jìn)一步拓寬其文化視野和知識(shí)面，為適應(yīng)將來(lái)本科階段各專業(yè)的學(xué)習(xí)打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為預(yù)科生應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造良好的開(kāi)端。

如何實(shí)現(xiàn)以上中心任務(wù)是南疆預(yù)科階段的教育一直以來(lái)的關(guān)鍵性課題。近期，針對(duì)南疆某高校預(yù)科生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況開(kāi)展了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是初級(jí)班還是中級(jí)班，大部分學(xué)生都希望在課堂上有更多的時(shí)間和同學(xué)討論，換言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中喜歡合作學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)，而不是一味的灌輸學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式基于布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論和皮亞杰的建構(gòu)主義理論，將課程與信息技術(shù)結(jié)合的同時(shí)翻轉(zhuǎn)了“教學(xué)結(jié)構(gòu)”。自“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式出現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者相繼開(kāi)展了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論研究，并在英語(yǔ)、化學(xué)、物理、教育學(xué)等課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐探索，大都取得了理想的教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)是：知識(shí)學(xué)習(xí)在課前，知識(shí)內(nèi)化在課中?！胺D(zhuǎn)課堂”這種特點(diǎn)可以改善預(yù)科階段漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，滿足學(xué)生興趣的需要。因此，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到預(yù)科階段漢語(yǔ)教學(xué)中的可行性研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述及相關(guān)研究

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom），起源于本世紀(jì)初的美國(guó)，由于兩個(gè)最早被冠以“翻轉(zhuǎn)課堂”范本的實(shí)驗(yàn)取得了明顯的效果，被媒體冠以“翻轉(zhuǎn)課堂”之后迅速傳播全美，才使“翻轉(zhuǎn)課堂”成為正式術(shù)語(yǔ)。2012年，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入我國(guó)，掀起了“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的熱潮，國(guó)內(nèi)學(xué)者紛紛對(duì)其展開(kāi)研究并取得實(shí)質(zhì)性的研究成果?！胺D(zhuǎn)課堂”實(shí)施過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的先教后學(xué)翻轉(zhuǎn)成先學(xué)后教，將知識(shí)傳遞的實(shí)施過(guò)程從課堂上轉(zhuǎn)移至課堂下，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程從課下轉(zhuǎn)移至課堂之上，實(shí)現(xiàn)了從時(shí)間和空間兩個(gè)維度對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的完整翻轉(zhuǎn)。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)研究

起初，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐，主要是在中小學(xué)階段進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，大部分學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)此種教學(xué)模式都很認(rèn)可。最近幾年，有不少實(shí)踐者將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果。下面的相關(guān)例子很好地說(shuō)明“翻轉(zhuǎn)課堂”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中實(shí)施的良好效果。

崔艷輝等人的《翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》論文研究結(jié)果表明：現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在一定的教學(xué)缺陷，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅彌補(bǔ)了其缺陷，而且最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及其效果，為我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展全方位地設(shè)計(jì)了一套符合發(fā)展又切實(shí)可行的成功方案，更為當(dāng)前我國(guó)教育界實(shí)行教育信息化改革注入了新的活力。

李京南等人在《大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與反思》一文中指出：在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐后數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，整體而言，大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式受到學(xué)生歡迎。而且，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式帶來(lái)的大量讀寫練習(xí)、及時(shí)的反饋和深入的討論對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和思維能力發(fā)展起到較好的推動(dòng)作用。

汪曉東等人以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究。實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生的聽(tīng)、寫、譯成績(jī)均有提高，寫作提高最明顯；（2）口語(yǔ)和閱讀能力總體提升；（3）掌握的專業(yè)術(shù)語(yǔ)數(shù)量增加；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，普遍接受認(rèn)可。通過(guò)本次教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐，證明了“翻轉(zhuǎn)課堂”可以成功在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用。

大量的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究，證明了“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中取得了良好的效果，也說(shuō)明了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有助于高校學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。同時(shí)，在《堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展 建設(shè)一流大學(xué)》一文中指出：培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過(guò)程中，應(yīng)該推進(jìn)研究型教學(xué)、探索式學(xué)習(xí)、自主性培養(yǎng)。大學(xué)生應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的思維力、創(chuàng)新力等，形成自主解決問(wèn)題的能力?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)也能為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供新思路。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

在教育信息化的時(shí)代背景下，基于信息技術(shù)的變革、人性學(xué)習(xí)需要的滿足和解決課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境的需要，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生。南疆預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)采用以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，優(yōu)勢(shì)總結(jié)如下。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

埃里克·馬祖爾在其同伴教學(xué)理論中指出：學(xué)習(xí)的過(guò)程主要包括知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的內(nèi)化。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生課前需要自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能在課堂上進(jìn)行師生、生生的對(duì)話，以達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。當(dāng)今教育要求培養(yǎng)的公民具有“終身學(xué)習(xí)”的能力，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下能促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)能力有利于學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”能力的形成。

（二）增加學(xué)生的參與度

學(xué)生在課前根據(jù)老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)不懂的地方進(jìn)行自我提問(wèn)。課堂上將問(wèn)題向同學(xué)提出并讓其回答，遇到爭(zhēng)議性較大的問(wèn)題，同學(xué)之間可以先互相討論發(fā)表自己的看法，老師進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)上述的探究性學(xué)習(xí)，不僅提升了學(xué)生的主體意識(shí)，還使所有學(xué)生都積極參與到課堂的討論中，學(xué)生真正地達(dá)到了知識(shí)的內(nèi)化。

（三）解放教師

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課前老師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行課程準(zhǔn)備，課中老師進(jìn)行知識(shí)的講授，甚至還會(huì)重復(fù)性地講授。在此課堂中，老師教學(xué)疲倦、缺乏創(chuàng)新，學(xué)生接受知識(shí)、缺乏思維訓(xùn)練?？巳R姆森大學(xué)克萊姆森國(guó)際研究院院長(zhǎng)鮑勃·布魯克福說(shuō)：“制作講授視頻有利于課程標(biāo)準(zhǔn)化。”[6]而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，可以把標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)材料提供給老師，這樣老師就可以把精力放在課堂活動(dòng)組織上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思維。通過(guò)這種形式，教師不再占用課堂時(shí)間講授，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行豐富的討論，課堂中真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

總之，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生課前根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，視學(xué)情自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)可以在課堂上得到更好的指導(dǎo)；課堂中學(xué)生互相討論，可以更好地進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)于老師而言，教師不再是課堂的講授者而是指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)的內(nèi)化。在這一過(guò)程中，課堂進(jìn)行一場(chǎng)生生對(duì)話、師生對(duì)話的活動(dòng)，活動(dòng)中的討論又可以激發(fā)學(xué)生們生成新的知識(shí)。學(xué)生們是構(gòu)建了自己的知識(shí)，而不是填充了自己的知識(shí)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到南疆預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

南疆預(yù)科教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，取得了一定的成績(jī)。通過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南疆預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題：（1）生源質(zhì)量參差不齊。（2）師資隊(duì)伍力量匱乏。（3）教學(xué)方式采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新?；谏鲜銮闆r，從而造成了課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力并不能獲得實(shí)質(zhì)性的提高，間接導(dǎo)致了他們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的不濃厚。

從南疆預(yù)科學(xué)生的角度舉個(gè)具體例子：南疆高校預(yù)科階段的學(xué)生雖然在基礎(chǔ)段已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但由于師資匱乏、課程設(shè)置等原因?qū)е聺h語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠，因此預(yù)科生的漢語(yǔ)水平還是比較薄弱，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)還是感到比較吃力。所以，南疆預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的授課對(duì)象存在著層次復(fù)雜、漢語(yǔ)水平較低、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)惹闆r。如果我們?cè)谀辖A(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，課前利用信息技術(shù)，學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，課中有更多的師生、生生對(duì)話，將有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

筆者又查閱國(guó)內(nèi)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，南疆預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的研究現(xiàn)狀如下：（1）研究視角單一的傾向，多立足于教師視角，忽略學(xué)生視角尤其是語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知心理視角；（2）在實(shí)踐層面存在著教學(xué)方法和手段單一，知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)脫節(jié)，評(píng)價(jià)方式單一，教學(xué)資源整合不力等主要問(wèn)題?；谏鲜鲅芯壳闆r，對(duì)改進(jìn)南疆預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行探究很有必要性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)為南疆預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)模式的改革提供了新的思路。這種新型的教學(xué)模式充分利用信息化設(shè)備，課前進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和傳授，課中進(jìn)行知識(shí)的理解、消化及應(yīng)用，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式。這樣不僅有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)程序化，而且學(xué)生能輕松的將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力。

綜上所述，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到南疆預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)中是很有現(xiàn)實(shí)意義的。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于南疆預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的可行性

從教師的角度來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特點(diǎn)就是減少了教師的教授時(shí)間，增加了互動(dòng)討論的時(shí)間，因此能夠照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，滿足其個(gè)性化需求，達(dá)到教師滿意的教學(xué)效果。訪談一位有五年教齡的預(yù)科漢語(yǔ)教師，在教學(xué)中遇到的困惑是什么？她的回答是：“就是教著教著就不知道怎么教了?！边@位教師的回答令人深思，后來(lái)經(jīng)過(guò)深入訪談，發(fā)現(xiàn)一方面是因?yàn)榻虒W(xué)方法陳舊，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師可以感受一種全新的課堂氛圍，并發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中教師自己也在成長(zhǎng)，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

從學(xué)生的視角來(lái)看，預(yù)科生大部分都滿18歲，因此他們具有較好的自控能力和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)90%的學(xué)生都擁有多媒體設(shè)備，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施提供了有力的保障。

從學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)看，大部分高校都實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋。在現(xiàn)代化的信息環(huán)境下，教師通過(guò)上傳自己錄制的或網(wǎng)上搜集的教學(xué)視頻、音頻、圖片、文獻(xiàn)等資料讓學(xué)生下載，下載好之后隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在很大程度上提高了學(xué)習(xí)的自由度，所以說(shuō)信息技術(shù)基礎(chǔ)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正常開(kāi)展的物質(zhì)保障。

總體來(lái)看，現(xiàn)實(shí)的迫切需要提高少數(shù)民族大學(xué)生的漢語(yǔ)言水平尤其是語(yǔ)言能力是南疆面臨的久而新的命題?！熬谩笔侵改辖咝Ｉ贁?shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)已有半個(gè)多世紀(jì)的歷史，但一直以來(lái)仍有存在的問(wèn)題；“新”則是指在“一帶一路”倡議下，南疆迎來(lái)發(fā)展契機(jī)，社會(huì)對(duì)于少數(shù)民族高級(jí)人才需求日增，而熟練的漢語(yǔ)水平是少數(shù)民族大學(xué)生質(zhì)量保證之本，同時(shí)，新教育理念的層出和現(xiàn)代化信息技術(shù)的普及也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為信息時(shí)代全新的創(chuàng)新型教學(xué)模式，順應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)教育信息化改革的潮流，符合教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的宗旨，即教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。若將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于南疆預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)增加學(xué)生的參與度、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提供個(gè)性化指導(dǎo)、拉近師生距離、解放教師等優(yōu)點(diǎn)，能夠提高南疆預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。因此，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入到南疆預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)中具有可行性，是有意義的。

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