王慶勇　林秋菊　李茜　付旭　游業(yè)剛

摘要：應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來得到了國內(nèi)外廣泛的關(guān)注與研究，但是目前仍存在一些關(guān)鍵性問題需要解決。本研究在回顧國內(nèi)外雙創(chuàng)理論和實(shí)踐發(fā)展的基礎(chǔ)上，將“EIP-CDIO”教育模式理念引入到了應(yīng)用型本科的雙創(chuàng)教育體系中，針對目前存在的問題提出了雙創(chuàng)教育體系“EIP-CDIO”改革的建議措施，為我國應(yīng)用型本科雙創(chuàng)教育發(fā)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：EIP-CDIO；應(yīng)用型本科；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0162-02

一、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

近年來，我國應(yīng)用型本科院校中開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了顯著的成績，并對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的提升起到了關(guān)鍵的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目研究在過去的幾十年里在美國和歐洲獲得了顯著發(fā)展。

在國外較典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[1，2]如表1所示。

我國應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系日趨完善。目前，國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要經(jīng)歷三個(gè)階段[3，4]，如圖1所示。

目前，我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率只有美國大學(xué)畢業(yè)生的1/20—1/30，與世界發(fā)達(dá)國家水平之間差距明顯，我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)方面還有較大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的關(guān)鍵性問題

（一）大學(xué)生缺乏基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是影響創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素。目前，最為明顯的特征就是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識只停留在參加各行各業(yè)舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃和核心技術(shù)支撐。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)長期積累的過程，也并不是依靠一個(gè)人來完成，所以在后續(xù)的過程中由于對各方面預(yù)估能力不足而失敗。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技含量不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率低下

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)由于知識結(jié)構(gòu)的限制和專業(yè)應(yīng)用水平的缺乏和信息不對稱，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目還只停留在傳統(tǒng)行業(yè)或者是一些技術(shù)含量較低的領(lǐng)域。

（三）缺乏大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場所、設(shè)備

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起初的熱情很高，但是隨著不斷深入和推進(jìn)，受到各方面條件和思維模式的制約也越為明顯，雖然各學(xué)校也針對本學(xué)校專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)構(gòu)建了一些實(shí)踐平臺，但運(yùn)行的效果并不理想。

（四）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和師資

由于應(yīng)用型本科院校比較偏向技能型人才的培養(yǎng)，受辦學(xué)理念、地方政策、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教師觀念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才等多種因素的影響，使得應(yīng)用型本科院校創(chuàng)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是比較滯后。雖然也開設(shè)了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是缺乏專業(yè)教師及實(shí)踐鍛煉的平臺，從而造成教學(xué)和實(shí)踐的不對等。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動力缺乏，后勁不足

隨著國家推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽層次不齊，有國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽到省級、市級的各種競賽，還有各種“互聯(lián)網(wǎng)+”和各種行業(yè)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。從開始的積極響應(yīng)到現(xiàn)在的被參賽，學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識日益衰減。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然也在不斷植入學(xué)生培養(yǎng)方案，而真正能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師卻是屈指可數(shù)，更多的還是停留在說教、案例，缺乏創(chuàng)新的能力。所以才會造成動力缺乏，后勁不足。

三、“EIP-CDIO”模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

“EIP-CDIO”培養(yǎng)模式，是指將學(xué)生的道德、誠信培養(yǎng)融入到“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—運(yùn)作”全生命周期專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)過程中的教育新模式。該模式需要對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行“全過程，不間斷”地指導(dǎo)和服務(wù)。

（一）培養(yǎng)大學(xué)生深度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

經(jīng)過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科院校學(xué)生中男生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識高于女性，城鄉(xiāng)差別較大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識貧困家庭53.14%，他們大多是想依靠自已的努力來改變現(xiàn)狀，富裕家庭36.31%，因?yàn)檫@部分學(xué)生根本不用擔(dān)心自已未來的生活，他們大多選擇穩(wěn)定的工作，暫時(shí)不考慮創(chuàng)業(yè)。所以在提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識方面也應(yīng)對癥下藥，因地制宜。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系

將BIM技術(shù)引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中來，通過多角度、多視點(diǎn)、多維度的BIM信息化工具，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、個(gè)人能力、協(xié)作能力得到訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生的管理與領(lǐng)導(dǎo)才能，讓學(xué)生在校期間就接受作為創(chuàng)業(yè)者、經(jīng)理人等管理理念的教育，最終達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)力。

（三）“EIP-CDIO”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案（構(gòu)思）

“EIP-CDIO”模式可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的全過程、全周期跟蹤指導(dǎo)，可以根據(jù)從起初學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)到后續(xù)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、技能提升、資金運(yùn)作等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行目標(biāo)定位培養(yǎng)，培養(yǎng)適合本專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新型人才，從而達(dá)到精準(zhǔn)培養(yǎng)、精準(zhǔn)幫扶、精準(zhǔn)施策。

（四）“EIP-CDIO”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置（設(shè)計(jì)）

在分析國內(nèi)外現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式和社會需求的基礎(chǔ)上，明確培養(yǎng)國際化項(xiàng)目管理目標(biāo)，以“EIP-CDIO”培養(yǎng)方案和培養(yǎng)能力的理念為指導(dǎo)，確定以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的綜合培養(yǎng)方式和CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置方案。

（五）“EIP-CDIO”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)（實(shí)踐）

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所有課程的設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案的制定，都是為了實(shí)踐做準(zhǔn)備，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的設(shè)置更為重要。要充分利用校企合作的基地為基礎(chǔ)，依托地方及高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，以企業(yè)合作授課為依托，充分發(fā)揮各方面的優(yōu)勢給學(xué)生提供更多提煉、提升的機(jī)會。

四、結(jié)論

本文主要結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展的現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，制定了基于EIP-CDIO模式大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)，來對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行全過程、全方位、不間斷的進(jìn)行監(jiān)督。

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