謝蘭萍　黃帥

摘要：情景教學(xué)設(shè)計(jì)是高中新課程改革實(shí)施的重要手段，是實(shí)現(xiàn)將課程內(nèi)容與學(xué)生生活、情感緊密相連的最佳途徑，是改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的首選方法。本文將高中化學(xué)中“Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)、轉(zhuǎn)化和保存”的知識(shí)進(jìn)行情景教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生參與對(duì)生活中，醫(yī)生的缺鐵性貧血的處方分析，建構(gòu)出鐵的化合物性質(zhì)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；缺鐵貧血處方；鐵的化合物

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）50-0146-02

一、引言

教學(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看做是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在與教師的交往和對(duì)話中，發(fā)展個(gè)體的智慧潛能、陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動(dòng)[1]。傳統(tǒng)教學(xué)一直是以講授法為主的教師主體教學(xué)。它使學(xué)生可以較為容易的形成知識(shí)框架，縮短掌握間接知識(shí)所用的時(shí)間，使教學(xué)易于教師把握。但是這樣的教學(xué)往往忽略了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，磨滅或者淡化學(xué)生的個(gè)體性，使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而影響教學(xué)效果。

2001年起我國(guó)進(jìn)行了第八次基礎(chǔ)教育改革。新課程改革從課程內(nèi)容到教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了多個(gè)方面的改變，特別是在教學(xué)方法上更加強(qiáng)調(diào)：①加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。②倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力[2]。按照新課程改革的要求，我們要將課程與實(shí)際更加緊密的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。德國(guó)現(xiàn)象大師胡塞爾（E.Husserl）認(rèn)為：生活世界是自然科學(xué)的被遺忘了的意義的基礎(chǔ)[3]。教師如何恰當(dāng)處理生活世界和科學(xué)世界之間的關(guān)系，它需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)來(lái)自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；另一方面，需要教師在教學(xué)過(guò)程中，克服當(dāng)學(xué)生熱衷于表達(dá)自己的具體經(jīng)驗(yàn)時(shí)，卻往往不屑一顧，甚至壓制它，這種自相矛盾正是教育的一塊心病[4]。

由此可見(jiàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化，加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系和社會(huì)的聯(lián)系就顯得尤為重要了。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？教學(xué)中的情景教學(xué)可以較好的解決此問(wèn)題。情境教學(xué)主要是某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。因此，情境教學(xué)正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們自覺(jué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，同時(shí)不恰當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)必然也會(huì)導(dǎo)致事倍功半。情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，無(wú)疑讓學(xué)生更容易體會(huì)整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更易發(fā)生學(xué)生與教師間的互動(dòng)，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)更學(xué)習(xí)到了方法，體驗(yàn)到了過(guò)程，也得到了更多的情感價(jià)值觀的關(guān)注。與此同時(shí)，他必定會(huì)需要更多的時(shí)間支持。不同年齡段的學(xué)生有著不同的心理特征，教師要具有發(fā)展的眼光和教育心理學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，選擇適合本知識(shí)內(nèi)容且符合學(xué)生的情境才可以創(chuàng)造出一堂優(yōu)質(zhì)的情境教學(xué)課。

下面我以生活中常涉及的缺鐵性貧血處方的分析，來(lái)開(kāi)展鐵化合物的教學(xué)。通過(guò)情境、案例和問(wèn)題組的巧妙設(shè)計(jì)，展開(kāi)Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)、轉(zhuǎn)化、保存的教學(xué)。

二、教學(xué)情境設(shè)計(jì)

1.情境創(chuàng)設(shè)的目的。①通過(guò)聯(lián)系生活中缺鐵性貧血的例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)、轉(zhuǎn)化、保存的教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中不斷滲透氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，充分運(yùn)用理論指導(dǎo)新知。這種生活實(shí)際與化學(xué)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系、新舊知識(shí)相互結(jié)合的教學(xué)模式，既避免了純學(xué)科知識(shí)教學(xué)的枯燥性也易于讓學(xué)生理解、接受。②通過(guò)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、語(yǔ)言表達(dá)能力、探究能力以及分析、歸納和拓展知識(shí)的能力。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中體驗(yàn)過(guò)程和技能目標(biāo)的達(dá)成。

2.情境素材。①教師提供一個(gè)同學(xué)患了缺鐵性貧血，醫(yī)生開(kāi)出的兩個(gè)處方：服用硫酸亞鐵片和維生素C或者是服用復(fù)方枸櫞酸鐵銨糖漿和維生素C。提出“這兩種藥里的鐵分別是多少價(jià)？”，“怎樣用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)確定這兩種藥里鐵的化合價(jià)？”，“為什么服用這兩種藥都要配合服用維生素C？”，“維生素C又起著怎樣的作用？”利用生活中的常見(jiàn)事例，激發(fā)學(xué)生對(duì)鐵化合物學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。

②在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，教師提供實(shí)驗(yàn)素材（硫酸亞鐵片、復(fù)方枸櫞酸鐵銨糖漿、NaOH溶液、KSCN溶液、蒸餾水）和實(shí)驗(yàn)要求，由學(xué)生分組進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、自我實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析歸納得出結(jié)論。③在讓學(xué)生了解了能被人體直接吸收利用的是二價(jià)鐵之后，引導(dǎo)學(xué)生用氧化還原反應(yīng)理論知識(shí)分析Fe2+的還原性，思考維生素C的性質(zhì)，判斷維生素C在處方中的作用，再提供實(shí)驗(yàn)素材（FeCl3溶液、維生素C片、蒸餾水、研缽、試管和滴管）讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。④在學(xué)生掌握了Fe2+性質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們對(duì)Fe3+性質(zhì)進(jìn)行討論。在的討論基礎(chǔ)上，教師提供實(shí)驗(yàn)素材（FeSO4溶液、Fe2（SO4）3溶液、新制氯水、鐵釘、磨砂紙、試管、滴管）讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Fe2+、Fe3+之間的轉(zhuǎn)換和保存進(jìn)行歸納總結(jié)。

三、由情境引發(fā)的問(wèn)題

1.硫酸亞鐵片和復(fù)方枸櫞酸鐵銨糖漿中鐵分別是幾價(jià)？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)分組討論，并設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)鐵的化合價(jià)實(shí)驗(yàn)方法？

2.通過(guò)你們的實(shí)驗(yàn)，你們檢測(cè)出鐵的化合價(jià)是多少價(jià)？二價(jià)鐵。為什么治貧血要用二價(jià)鐵不用三價(jià)鐵？（因?yàn)槎r(jià)鐵是構(gòu)成血紅蛋白的重要元素。缺鐵性貧血就是缺二價(jià)鐵。）

3.從氧化還原理論和你們已經(jīng)學(xué)過(guò)的鐵與鹽酸、硝酸反應(yīng)的產(chǎn)物差異，以及Fe3+與I-反應(yīng)等一系列化學(xué)變化來(lái)看，你們認(rèn)為Fe3+和Fe2+它們分別具有那些性質(zhì)（氧化、還原性）？

4.請(qǐng)同學(xué)們思考醫(yī)生給的兩個(gè)處方中為什么要同時(shí)服用維生素C？那維生素C在處方中有什么作用呢？請(qǐng)聯(lián)系血紅蛋白只需要Fe2+，不需要Fe3+，而Fe2+易被氧化的特點(diǎn)進(jìn)行分析，你認(rèn)為維生素C能起到什么作用？（抗氧化劑和還原性）

5.同學(xué)們了解到硫酸亞鐵片和復(fù)方枸櫞酸鐵銨糖漿中鐵分別是二價(jià)鐵和三價(jià)鐵。那請(qǐng)思考一下維生素C在這兩種配方中的作用？（前者是抗氧化劑、后者是作還原劑）

6.通過(guò)這個(gè)治療貧血的處方和同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，你們已經(jīng)知道了Fe3+具有較強(qiáng)的氧化性、Fe2+具有強(qiáng)還原性，那我們可不可以實(shí)現(xiàn)二價(jià)鐵和三價(jià)鐵之間的轉(zhuǎn)化呢？將二價(jià)鐵轉(zhuǎn)換成三價(jià)鐵需要哪些物質(zhì)？將三價(jià)鐵轉(zhuǎn)換成二價(jià)鐵需要哪些物質(zhì)？根據(jù)你們所學(xué)的常見(jiàn)氧化劑和還原劑，怎樣實(shí)現(xiàn)Fe、Fe2+、Fe3+之間的轉(zhuǎn)換？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出它們相互轉(zhuǎn)換的化學(xué)反應(yīng)。

7.通過(guò)上述研究，你認(rèn)為Fe2+，F(xiàn)e3+的保存過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題？你建議怎樣保存Fe2+，F(xiàn)e3+？

8.通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，你知道缺鐵性貧血到底是怎么一回事？他的臨床表現(xiàn)又是什么？怎樣預(yù)防缺鐵性貧血？在服用補(bǔ)血?jiǎng)┑臅r(shí)候又有哪些注意事項(xiàng)？

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)缺鐵性貧血處方的分析，采用情境教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)、轉(zhuǎn)化和保存”知識(shí)點(diǎn)的思考，建構(gòu)出鐵的化合物性質(zhì)，該設(shè)計(jì)課堂氛圍輕松，學(xué)生參與積極性高，易于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

參考文獻(xiàn)：

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[3][德]胡塞爾著，歐洲科學(xué)危機(jī)和超驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)[M].張慶熊譯，上海譯文出版社，1998：98.

[4]鐘啟泉，等.新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本[M].高等教育出版社，2004：8.