高立　譚業(yè)發(fā)　蘇正煉　安立周

摘要：闡述了SPOC（Small Private Online Course）和個性化教學的內涵，分析了SPOC環(huán)境下個性化學習過程各環(huán)節(jié)的關系，探索了SPOC背景下的個性化教學模式，對SPOC支持下的學習者特征分析、學習環(huán)境與學習資源設計、教學活動設計和學習評價設計等四個方面進行了深入探討和實踐，提出了具體、有效的措施，取得了良好的教學效果，為信息化背景下的教育轉型開展了積極的探索。

關鍵詞：SPOC；個性化教學；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0069-03

一、引言

個性化學習，是指以學習者個性差異為基礎，以促進學習者個性發(fā)展為目標的學習范式。它強調學習過程要針對其個性特征和發(fā)展?jié)撃?，采取恰當?shù)姆椒?、手段、策略、內容、過程、評價等，使學習者在各方面獲得充分、自由發(fā)展。它更加尊重學習者的個體性、主動性、創(chuàng)造性，更加契合“以人為本”的教育思想，是一種更理想的學習方式，也一直是教學工作者們關注的焦點。長期以來，受技術、條件的限制，個性化教學的實踐效果并不盡如人意。而今，隨著多終端、數(shù)字資源、數(shù)據(jù)挖掘、開放共享等信息技術向教育領域滲透，教育正發(fā)生著翻天覆地的變化，使個性化學習的需求更加迫切，同時也為個性化教學提供了技術支持。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生出的諸多教育模式中，SPOC（Small Private Online Course）是一種結合在線教學與課堂教學的混合教學模式，它具有清晰的學習者特征、明確的教學目標、支持深度對話交流、個性化教學輔導和更加靈活的教學形式。在SPOC環(huán)境下，全面的學習行為數(shù)據(jù)可以為個性化分析提供支撐，可重復性強的教學資源為個性化學習提供保障，強大的平臺功能為個性化學習模式提供路徑。探索SPOC支持下的個性化學習模式對應對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育變革具有實際意義和重要價值。

二、SPOC路徑下的個性化教學模式構建

SPOC的本質特征是實現(xiàn)個別定制的、高效互動的、閉環(huán)反饋的導師制教學。本文遵循SPOC的內涵和特點，依托ourCoures 2.0教學平臺功能，探索SPOC支持下的個性化學習教學模式，研究個性化特征分析策略、個性化學習活動設計和個性化評價機制。

（一）邏輯關系

首先，個性化特征分析是實施個性化學習引導的基礎。學習者作為學習活動的主體，其認知基礎、情感傾向、社會背景等個人特征都將對學習過程和效果產(chǎn)生重要影響，只有把握不同個體的真實情況，才能因材施教，提高效率。其次，泛在學習環(huán)境和智慧學習工具是實現(xiàn)個性化學習的保障。支持個性化學習，應包含對學習時間、學習環(huán)境、學習工具個性化選擇的支持。網(wǎng)絡環(huán)境、數(shù)字化資源、教學平臺、學習支持服務等要素必不可少。第三，配套的學習資源和教學活動設計是實施個性化教學的支撐。要達成相應的學習目標，配套資源建設和方案制定必須跟上。第四，多元評價機制是推動個性化學習的重要牽引。評價方式對學習有導向和調節(jié)作用，因此，評價標準、評價主體、評價方式應合理設置，科學、有效測量學習成果。

SPOC環(huán)境下個性化學習過程各環(huán)節(jié)的邏輯關系如圖1所示。

（二）教學模式

1.深度挖掘學習行為數(shù)據(jù)，多視角分析學習者特征。一般而言，學習者特征應包括學習者的知識結構、認知層次、學習動機、學習風格、學習能力、信息素養(yǎng)等穩(wěn)定屬性和具體學習過程中的路徑選擇、進展速度、心理波動等動態(tài)屬性。如何捕獲、分析這些差異數(shù)據(jù)，識別學習狀態(tài)是開展個性化教學指導的關鍵。借助SPOC平臺功能的支持，可以實現(xiàn)對學習者特征多途徑、多變量的提取分析。首先，在課程開課之前，調取SPOC平臺中“選課學生信息”版塊數(shù)據(jù)，了解學員總評成績，并重點查看相關課程（如構造類課程選擇機械設計基礎、機械制圖、機械零件制造等課程）的成績分布，分析學員先修課程掌握程度，預判學習基礎，初步劃分學習小組。然后通過平臺發(fā)布問卷調查，了解學員的性格特點、特長愛好、課程規(guī)劃、學習心理等，對小組成員進行調整。在課程進行中，教師查看學習平臺后臺數(shù)據(jù)（在線學習時長、自測題目正確率、課程參與度等），觀測課堂表現(xiàn)，跟蹤學習路徑，評估學習效果，不斷調整教學活動，使學習者特征分析貫穿于整個教學流程，讓教學真正做到個性化。

2.成梯度、分層次建設學習資源，靈活、動態(tài)設計教學活動。學習者特征的分析，為開展個性化教學服務提供依據(jù)，信息化環(huán)境為個性化自主學習提供保障，然而，要滿足個性化學習需求，學習資源的開發(fā)、教學活動的安排都必須與之對應。首先，作為達成教學目標的重要基礎和保障的教學資源應梯級建設，即同一知識點對應的教學資源應依據(jù)不同的目標層次區(qū)別建設，并具有足夠的數(shù)量，實現(xiàn)適度冗余，以滿足不同學習者按照自身的需求和偏好自由提取。另外，創(chuàng)設機制，使課程資源的形成處于生長、更新的狀態(tài)。在線設置“優(yōu)秀學習成果發(fā)布”模塊，展示優(yōu)質作業(yè)、優(yōu)質論壇、優(yōu)質設計作品等，提高學習者對課程的參與程度，倡導學員是課程用戶的同時也是課程的開發(fā)者，營造生成性學習環(huán)境，使學習者的個性魅力得到更充分的展現(xiàn)，促進學員能力素質全面、和諧發(fā)展。

3.依托高效、智慧的學習平臺，創(chuàng)設開放自主、深度交互的學習環(huán)境。SPOC平臺的功能設置、SPOC環(huán)境的學習路徑使學員的個性化需求得以基本滿足，如何更大限度地提升SPOC支持下個性化學習的效能，是需要認真思考的問題。營造開放、共享、包容、和諧的學習環(huán)境是提高學習效率的重要環(huán)節(jié)。教師利用平臺把握學習動態(tài)、評估認知過程、發(fā)現(xiàn)潛在問題；學員積極參與、反饋有效信息；教師做出及時響應、調整優(yōu)化教學策略，進一步激發(fā)學生的探索熱情，形成良性循環(huán)，提高教學效果。在實際操作過程中，引進學生管理資源的機制、將線上互動交流情況納入課程總評成績、特設學生優(yōu)秀作品展區(qū)、舉辦創(chuàng)新設計競賽等都獲得了學員的認可，取得了不錯的效果。

4.科學設置個性化學習效果評價指標。學習者根據(jù)自己的需求進行選擇性學習，學習的目標、方式不同，產(chǎn)生的學習結果也存在差異，因此對學習的評價也應實現(xiàn)多元化、個性化。依托SPOC平臺功能，綜合采用診斷性評價、過程性評價、總結性評價等多種評價形式，融合自評、互評、教師評價和系統(tǒng)自動評價等手段，圍繞知識掌握、能力提高、交流協(xié)作、作品質量、知識創(chuàng)新等進行多元評價。SPOC平臺線上自動記錄學員的自學成績、參與成績、測試成績、競賽成績等，客觀反映學員的學習軌跡，教師則根據(jù)實際情況手動做出適當微調，并以一定的系數(shù)將過程性學習狀態(tài)成績計入課程總分。在課程統(tǒng)一考試之外，教師設置實踐考核環(huán)節(jié)和能力考核環(huán)節(jié)，給出不同目標層次的考核題目，供不同組別學員選擇作答，通過難度系數(shù)加權方式計分，評斷預設學習目標的完成情況，考查綜合能力素質。

三、實踐應用

（一）教學實踐流程

以所教課程班學員為實踐對象，依托SPOC示范課程建設，結合課程內容特點，嘗試基于SPOC平臺的個性化學習教學模式。在個性化特征分析的基礎上，實施分層教學。針對不同層級的學員（動態(tài)調整），制定個性化的學習目標（認識層面、理解層面、分析層面等），推送個性化的學習資源（拓展視頻、研究文獻、科研成果等），引導個性化的學習方式（探究式、合作式、目標驅動式等），給予個性化的學習指導（借助多樣化的交流工具開展的一對一輔導），并采取多元評價機制評估學習結果（過程性評價）。其中的教師活動設計和學員活動設計如下。

1.教師活動設計。首先根據(jù)學生個體差異制定合適的教學目標，通過學員分組、發(fā)起投票的方式制定個性化學習目標；其次，面向不同層次學員推送具有一定區(qū)分度的學習資源；第三，關注學員的學習動態(tài)，給予個性化指導，通過調取SPOC平臺記錄的學習行為數(shù)據(jù)，了解學員的認知過程，通過開展一對一的輔導答疑，給予更多的個性化學習支持；第四，設計不同形式的參與式任務。

2.學員活動設計。第一，根據(jù)自身情況參與學習目標的確定（例如SPOC平臺的投票）；第二，明確目標，選擇學習路徑與進度；第三，參與小組討論、給予同伴評價；第四，更新知識體系，匯報成果、分享經(jīng)驗和總結反思。

具體實施步驟如下。

首先，依據(jù)學習者特征分析結果，公示學習小組劃分結果，與此同時，通過SPOC平臺發(fā)起“換組申請”活動，即允許學員自主申請調整組別，獲得教師和調入組別半數(shù)以上組員同意，可調換組別。既強調學習者的個體自主性，又重視教師的干預作用。第二，給予不同組別的學員不同的學習目標，以線上公告的形式發(fā)布通知，保證所有學員對學習過程有相對明確的預知。第三，對應學習目標，推送學習資源。明確各組別學員的預學任務，通知不同小組成員觀看不同的微課視頻，平臺分配不同難度的測試題目，完成差異化的作業(yè)題目，在線提交學習成果。第四，開展課堂面授。教師參考SPOC平臺學習狀態(tài)，設計課堂教學內容和形式，引導學員思考、討論、表達，深化知識層次，激發(fā)交流熱情，檢測學習效果。第五，隨時隨地師生互動、生生互動。無論是課前預學階段還是課后鞏固階段，學員均可以借助平臺與教師交流，實現(xiàn)一對一的個性化指導。高效、深入的互動，于學員，可以帶來不同認知的碰撞，發(fā)散思維；于教員，則可以及時掌握學員學習動態(tài)、解釋與評估認知過程、發(fā)現(xiàn)潛在問題、提供預警與干預，及時調整、優(yōu)化教學活動。第六，目標驅動評價方式。不以統(tǒng)一指標作為學習評定的標準，允許學習成果的多形態(tài)表達，具體的操作如第二部分模式構建所述，不再重復。

（二）應用效果分析

在課程結束后（平時成績公示結束后），利用平臺發(fā)布課程問卷調查，統(tǒng)計學員學習體驗、在線課程資源使用情況、引導自學有效性情況、教學模式認可度情況等方面的信息，結果顯示，學員對課程的滿意度高。絕大多數(shù)同學表示他們更愿意按照小組，差異認領學習任務，更喜歡既私密又開放的線上交流方式，更認同不拘一格的考核機制，并反映采取個性化自主選擇與教師的引導、干預相結合的學習方式，學習效率得到提高。而從課程考核的結果來看，該期班學員課程期末成績平均值比往屆高出7個百分點，學員評教優(yōu)秀。從學員的學習主動性來看，學員的自學時長從課程開始初期的約15分鐘/課次，增長到中后期的25分鐘/課次，自學習慣的養(yǎng)成得到改善。從學員的課堂表現(xiàn)來看，由以往的需要教師強制點名回答問題轉變?yōu)檑x躍發(fā)言；在回答問題質量上，也從照本宣科轉變?yōu)榉治鲇懻?、爭論；在實踐操作環(huán)節(jié)，學員整體比往屆上手快。綜合各項指標，筆者認為，借助SPOC在線教學平臺的支持，探索個性化學習模式的嘗試取得了預期的效果，對后續(xù)教學的開展具有借鑒和指導意義。

四、總結

個性化學習已經(jīng)成為信息時代的必然趨勢，教學活動中應如何發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，踐行個性化教學理論，讓學生獲得充分發(fā)展，成為亟待解決的問題。本文提出了SPOC環(huán)境下的個性化教學模式框架，清晰地解釋了在SPOC平臺下教學活動各環(huán)節(jié)的具體動作，具有較強的可操作性和普適性，為個性化教學探索提供了參考。探索了SPOC路徑支持下的個性化學習分析、組織、評價策略，為個性化教學的實踐應用鋪墊了道路。創(chuàng)新實踐了SPOC路徑下的個性化教學全流程，為互聯(lián)網(wǎng)教育背景下的教學改革做出了積極的探索。

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