楊淼

[摘 要] 我國高校大力開展專門用途英語教學（ESP），ESP的新課堂教學模式對大學英語教師提出了更高的要求。本文從ESP課程的開設和教學方法入手，探討ESP教學模式下英語教師如何解決自身發(fā)展問題，強調(diào)高校英語教師轉(zhuǎn)變專業(yè)發(fā)展模式是非常必要的，以及為ESP教學模式下教師提升專業(yè)發(fā)展自主性提供有效途徑。

[關(guān)鍵詞] ESP教學； 大學英語教師；專業(yè)發(fā)展自主性

[中圖分類號] G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 10-0044-02

大學英語教師的專業(yè)自主性發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的當務之急。教師專業(yè)自主發(fā)展（teachers autonomous professional development），是指“專業(yè)自由和自我導向性的專業(yè)發(fā)展”。[1] 在國內(nèi)，教師專業(yè)自主發(fā)展，一般是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。[2]

一 基于ESP的大學英語教學新模式

相對EGP（通用英語而言），專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP），是指與某種特定職業(yè)與學科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程。自20世紀90年代開始，國際信息一體化，社會各行業(yè)因地制宜，對專業(yè)素養(yǎng)較高并有語言應用能力的復合型人才急劇需求。隨之，ESP教學理念和實踐一經(jīng)出現(xiàn)，就在國內(nèi)各高校先后占有重要的地位。本部分將從ESP課程的開發(fā)和課堂教學方法兩方面，來談論我國情境下的大學英語ESP教學新模式。

1 課程開發(fā)的針對性和專業(yè)性

ESP是使學習者在某一專業(yè)或職業(yè)上實現(xiàn)英語知識和技能專門化的應用型課程，因此，ESP課程的教學對象是正在從事各種專業(yè)的專門人才，教學內(nèi)容是專門化的內(nèi)容。對不同專業(yè)人士和學員：科技、商務、法律、新聞、文學、農(nóng)學、醫(yī)學、外交、工程等各個領(lǐng)域，教學方法根據(jù)其不同的實質(zhì)特質(zhì)而不同，對他們的聽說讀寫譯的訓練也各有不同的要求和側(cè)重點。[3]反過來，ESP教學也是通過語言學習達到學習某一特定的專業(yè)課程。

2 ESP教學是以學習者學習為主要目的，以學習為中心的一種教學方法

ESP教學方法的采用考慮學習者的學習需求，建立在學習者的需求分析上?！罢嬲行Ш涂尚械腅SP教學途徑必須建立在充分了解語言學習過程的基礎之上?！?[4]同時，ESP教學顛覆傳統(tǒng)的教學環(huán)境方法，學生完全轉(zhuǎn)變成為課堂的主角；強調(diào)“學中用，用中學，學以致用”，著重考核學生的實際應用能力。

二 大學英語教師專業(yè)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變的必要性

大學英語教師的專業(yè)發(fā)展是一個主動的，循序漸進的過程，包括自身的素質(zhì)不斷發(fā)展、不斷完善。我國大學英語教學向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)型，相應地，大學英語教師自主性已成為ESP教學改革的必然要求。

1 ESP要求教師自主學習專業(yè)知識

ESP課程的所用教材內(nèi)容是和學生的專業(yè)知識密切相關(guān)的，這就對ESP英語教師提出了更高的要求。2000年出版的《大學英語教學大綱》專門提出了 ESP 教學的要求. ： （1）被設計用來滿足學習者特定的需求；（2）有特殊的、 專門化的內(nèi)容；（3）以與這些活動相關(guān)的語言、 技能、 言語和風格為中心；4.與普通英語相對應。[5] 由此，大學英語教師在教學之前，改變過去單一的記憶英語單詞與語法，應自主的學習與特定學科相關(guān)的專業(yè)知識文章和專業(yè)教材資料，才能在課堂當中通過分析語境和語域，引導學習自主地學習文章中語言的運用技巧和方法。ESP課程的開展首先建立在需求分析理論（Needs Analysis）基礎上的，長期從事ESP教學，可以促進大學英語教師接觸并學習各類型的專業(yè)知識，對學習者未來的語言運用情景進行準確、細致的描述。

2 ESP要求教師自主改變教學模式

大學英語教師在ESP課程的教學過程當中，自主的意識是非常重要的。ESP課程不是“由外而內(nèi)”的強迫灌輸過程，不能過多地強調(diào)專業(yè)知識的講授，而是“由內(nèi)而外”的自身生長過程，老師應以學生為中心，靈活地采用教學方法，激發(fā)學生的興趣和熱情，重點培養(yǎng)學生的語言運用能力。ESP屬于英語語言共核之外的變體，其教學有一些自身的規(guī)律和特點。 作為從基礎英語能力的培養(yǎng)向英語應用技能培養(yǎng)的過渡，也是高校英語專業(yè)教學目標實現(xiàn)的重要手段，其教學具有系統(tǒng)性，教師的主要工作就是集中精力做好課堂教學，相應地要求ESP 教師必須獨立進行學生的需求分析、 教學大綱的設計和教材的編寫、 修改以及評價等工作。

3 ESP要求教師自主提高教研水平

大多數(shù) ESP 教師并沒有受過專業(yè)方面的訓練， 大多數(shù)的ESP課程是由EGP老師來承擔，他們所面對的是一個全新的環(huán)境。教師需利用網(wǎng)絡和多媒體教學，研究自己領(lǐng)域以外的知識，參與各種教學活動與相關(guān)ESP的課程學習，如：法律英語、計算機英語、旅游英語等。為擔任教授專業(yè)知識的工作，ESP教師的語言能力雖然是強項，但知識結(jié)構(gòu)單一，需多于相關(guān)專業(yè)教師交流與教研，共同完成科研課題。

三 大學英語教師專業(yè)發(fā)展自主性的提升途徑

1 優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)

ESP可以是跨學科的共核語言教學，也可以教授某一領(lǐng)域內(nèi)的英語，但ESP教學都涉及這些學科的語篇，體裁，尤其是這些領(lǐng)域的交流策略和技能。且ESP課程選取的這些文章都是介紹性文章，具有學科的導讀性。英語學習要求我們掌握語言的基本功，但“共核語言到了不同學科在使用頻率、表達和功能上都大所不同”。[6]在詞匯，句子結(jié)構(gòu)和語篇布置上科技文章和普通文章都顯示了極大的不同。“專業(yè)外語不僅在詞匯上有其特點，而且在句法、問題等方面均有其不同的要求?！盵7]參與ESP教學的老師應通過專業(yè)教研，模擬課堂教學，參與校企合作等手段拓展自己的專業(yè)和語言知識，比如與自己學科相關(guān)的內(nèi)容：教育學知識，認知心理學，跨文化交流等知識，積極學習ESP課程必需的語域，情景，專業(yè)句法結(jié)構(gòu)，篇章體裁，交流策略與技能等語言文學知識；搜索相關(guān)資料和文獻；學習ESP課程相關(guān)的教學理論如：需求分析理論，以及一些教學法如：任務型教學法，或語域分析教學法，或“以學生為中心”，research-based或project-based教學法；甚至可以跨專業(yè)攻讀碩士和博士等。

2 加強教師的科研意識

教師要成為研究者。目前，擔任普通英語（EGP）課程的大學英語教師，絕大多數(shù)只教授一、二年級的基礎英語課，以四、六級為最終目標的應試教育。由此，教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的空間受到嚴重限制。各高校的大學英語ESP課程的開展對英語教師的跨學科知識、多種專業(yè)的背景知識提出了更大的挑戰(zhàn)。一個沒有研究能力的老師不可能成為一名自主發(fā)展型的老師，廣大英語教師需帶著自我提高的意識對自己的教學過程、教學對象、教學內(nèi)容，以及教學環(huán)境等進行研究。包括：有針對性地學習某一特定領(lǐng)域的專業(yè)英語；閱讀大量的專業(yè)書籍；積極抓住去國外或外校進修或研討的機遇；研讀所從事專業(yè)的英文文獻和資料；參與一般或?qū)I(yè)話題討論和對話；借助詞典來翻譯所從事專業(yè)的文獻和資料；有能力的教師盡量在國家級學術(shù)會議和專業(yè)級學術(shù)討論中參與討論等。

3 促進教師的教學反思

ESP師資問題存在許多弊端，教師在教學過程中仍存在許多缺陷。 如今英語教師應當朝著“學習型”教師的目標發(fā)展。反思性教師是教師主體借助行動研究，不斷探索和解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將 ‘學會教學與 ‘學會學習結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學習型教師的過程。[8]反思性教學必須貫徹ESP教學中，通常方法有：寫教學日志；檔案整理；合作研究；與學生之間的問卷調(diào)查等，不斷提高ESP課程實踐的合理性，以及教師自身專業(yè)技能的發(fā)展。

四 總結(jié)

通過本文的討論，筆者希望能為ESP課程的教學實踐者帶來一些啟示和借鑒，同時引起教育界和學術(shù)界對專門用途英語教學的重視和關(guān)注。

參考文獻

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