張東廷

[摘 要] 興趣對于一門課程學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，而啟發(fā)引導(dǎo)興趣則是教師應(yīng)該在教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)的。筆者在審計學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中采用向?qū)W生提出“啟發(fā)式問題”的方式來引導(dǎo)其對于課程學(xué)習(xí)的興趣，取得了較好的效果，本文對其中具體的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)體會進(jìn)行了總結(jié)。

[關(guān)鍵詞] 啟發(fā)式教學(xué)；審計學(xué)；興趣

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 10-0102-02

一 引言

（一）興趣的重要性

在面對專業(yè)性較強(qiáng)，特別是較為晦澀的基礎(chǔ)理論課程時，學(xué)生在最初的學(xué)習(xí)中缺乏興趣，缺少主動性的現(xiàn)象普遍存在。我們知道，即便是面對學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，如果開課之初不能激發(fā)學(xué)生的興趣，深入學(xué)習(xí)之后無法保持興趣，也將會使教學(xué)效果大打折扣。所以，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須激發(fā)學(xué)生興趣。我們常說，“好奇是人類的天性”，“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來源于兩個方面：一個是學(xué)生“自發(fā)的興趣”——即經(jīng)過中學(xué)階段的學(xué)習(xí)與社會基本認(rèn)知之后，本身對某個類別知識產(chǎn)生的自發(fā)的“興趣”，另一個則是教師的引導(dǎo)。一門課程，期望所有學(xué)生對其有“自發(fā)的興趣”，是不現(xiàn)實(shí)的，而教師科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就顯得尤為重要。通過具體的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)采用啟發(fā)式教學(xué)中的“問答法”來激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以使其主動探求知識的做法，在審計學(xué)課程的教學(xué)中具有非常實(shí)用的一面。

（二）審計學(xué)課程教學(xué)中的難點(diǎn)

審計學(xué)是面向會計、審計、財務(wù)管理等財務(wù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程，在面向?qū)？啤⒈究茖哟蔚慕虒W(xué)中，應(yīng)本著“必須”與“夠用”兩個基本的宗旨，教學(xué)中盡力做到不過于簡略，也不過分拔高。應(yīng)該說，審計學(xué)對于財務(wù)專業(yè)的學(xué)生而言，可謂“承前啟后”——它即需要較全面的財務(wù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)做鋪墊，又是綜合實(shí)訓(xùn)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，其先修課程一般有基礎(chǔ)會計，財務(wù)會計，成本會計，財務(wù)管理等，該課程教學(xué)中在興趣的引導(dǎo)方面所面對的困難主要有兩個，一是如何讓學(xué)生在首堂課中建立對審計課程的興趣，另一個則是在面對較為晦澀的概念與理論時如何能夠持續(xù)的保持學(xué)習(xí)興趣。

二 啟發(fā)式教學(xué)在審計學(xué)課程中的應(yīng)用

（一）興趣的激發(fā)——啟發(fā)式教學(xué)在審計學(xué)“第一課”中的應(yīng)用

在審計學(xué)課程開課之初講授“現(xiàn)代審計的起源與發(fā)展”時，“現(xiàn)代審計起源于意大利、形成于英國，發(fā)展完善于美國”，“現(xiàn)代審計起源的根本原因是經(jīng)營權(quán)和所有權(quán)的分離”是絕大多數(shù)理論課本都會涉及的內(nèi)容，但對于初次學(xué)習(xí)審計課程的學(xué)生，如何能調(diào)動其對審計學(xué)的興趣，同時又如何使其更深入的理解這一問題，并由此展開思考呢？

授課實(shí)踐中，筆者向?qū)W生提出了以下兩個問題：1.基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)告訴我們，復(fù)式記賬法起源于意大利的威尼斯地區(qū)，世界歷史告訴我們，資本主義萌芽首先產(chǎn)生于意大利的威尼斯地區(qū)，審計學(xué)又告訴我們現(xiàn)代審計起源于意大利的威尼斯地區(qū)，這，是巧合嗎？2.你知道嗎？麥哲倫、迪亞士、達(dá)伽馬、瓦特、西門子影響了審計的發(fā)展！

學(xué)生在面對上面兩個問題時，首先會反映出的回應(yīng)是：資本主義萌芽產(chǎn)生，是不是代表當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展比較好？這時應(yīng)給予學(xué)生肯定的鼓勵——是的，較為先進(jìn)的合伙制企業(yè)在14、15世紀(jì)的意大利已經(jīng)發(fā)展的較為成熟。再給予學(xué)生回應(yīng)后，繼續(xù)以啟發(fā)式的問題引導(dǎo)學(xué)生：我們知道，在合伙制企業(yè)中一般并不是所有人都參與經(jīng)營，這又意味著什么？實(shí)踐中，學(xué)生的回應(yīng)是：不參與經(jīng)營的人對具體經(jīng)營的信息了解不透徹。此時可以給學(xué)生以持續(xù)的肯定：回答正確！這就是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的“信息不對稱理論”，負(fù)責(zé)經(jīng)營的經(jīng)理要比不負(fù)責(zé)經(jīng)營的股東掌握的信息更多，那么，“信息不對稱”又會對兩類人員的關(guān)系產(chǎn)生什么影響呢？學(xué)生自然的聯(lián)想和回應(yīng)是：掌握信息多的人可能對管理者不充分信任。

回答正確！“不信任”即為現(xiàn)代審計產(chǎn)生的最初需求，而不信任來自“經(jīng)營權(quán)和所有權(quán)的分離”……按照以上脈絡(luò)，學(xué)生最終的回答讓筆者感到非常驚喜甚至是意外，以下是我歸納出的學(xué)生分析得出的結(jié)論：全球經(jīng)濟(jì)重心的轉(zhuǎn)移是和生產(chǎn)力的發(fā)展相關(guān)的；生產(chǎn)力是和企業(yè)組織形式相關(guān)的；企業(yè)組織形式是和職業(yè)以及學(xué)科的發(fā)展相關(guān)的；新航路的開辟、第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命促使了會計、審計學(xué)科發(fā)展中心的轉(zhuǎn)移（意大利，英國，美國）；職業(yè)的發(fā)展有其偶然性和必然性（譬如：有些學(xué)生會提到，發(fā)明蒸汽機(jī)的瓦特是英國人是偶然，但英國人發(fā)明蒸汽機(jī)能夠得以更好的全面應(yīng)用則是當(dāng)時英國經(jīng)濟(jì)需求的必然）……

可以看到，以上很多結(jié)論是課本當(dāng)中沒有的，而筆者據(jù)此得出的體會是——學(xué)生的潛力是無窮的，好的“問題”在引導(dǎo)學(xué)生興趣方面很有意義。

（二）興趣的保持——重要性概念的講解

審計學(xué)作為財務(wù)類專業(yè)，特別是審計專業(yè)的核心專業(yè)課，其中相當(dāng)比例的教學(xué)內(nèi)容是較為晦澀難懂的，諸如“審計風(fēng)險”“審計重要性水平的選擇應(yīng)用”“抽樣風(fēng)險”等內(nèi)容有較大的理解難度?！皩徲媽W(xué)”課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生對“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”“財務(wù)管理”等課程有較扎實(shí)的基礎(chǔ)，而在教學(xué)中，如何讓概念和理論“活起來”、如何讓學(xué)生主動性“覺醒”，讓最初調(diào)動起來的學(xué)習(xí)主動性繼續(xù)保持下去，以免影響學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，顯得尤為重要。

好的問題可以讓晦澀概念“更容易”在講解“審計的重要性水平”這個概念時，變通的采用 “問答法”依然是可以取得很好的效果，在這里，筆者采用類比的方式，提出以下兩類問題。

1 以日常生活的例子展開問題

（1）大夫給病人看病，最終要做什么？（判斷病種，病情，評估健康狀況）。（2）如果一人僅有輕微擦傷，能不能說其身體健康狀況良好？（可以）（3）為什么輕微擦傷一般不會被定義為“患病有恙”？（因?yàn)椤皼]那么嚴(yán)重”）。

2 對應(yīng)的提出審計學(xué)相關(guān)概念的問題

（1）注冊會計師做財務(wù)審計工作，最終是要做什么？（出具審計報告）。（2）如果企業(yè)財務(wù)報表有細(xì)微錯報，能不能發(fā)表最好的“無保留意見”（可以）。（3）為什么細(xì)微錯報不會被認(rèn)為“報表不合法不公允？”（因?yàn)椤皼]那么嚴(yán)重”）。

問題后的括號內(nèi)為學(xué)生的回應(yīng)，就此內(nèi)容，學(xué)生還會繼續(xù)對以下問題感興趣：什么是細(xì)微錯報？如何衡量是否細(xì)微？站在誰的角度衡量？衡量標(biāo)準(zhǔn)如何確定？——而這些，正是審計重要性水平（判斷錯報的標(biāo)準(zhǔn)）所需講解的后續(xù)內(nèi)容。

再如在講解“審計要關(guān)注錯報的性質(zhì)”時——“洗錢是較為嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)犯罪，你知道如何識別洗錢在財務(wù)中的操作嗎？”又如在講解“應(yīng)收賬款的內(nèi)部控制”時—— “什么情況下會計會有貪墨應(yīng)收賬款的動機(jī)，什么情況下他會把這種動機(jī)轉(zhuǎn)為行動，什么做法能讓這些行動無法實(shí)施？”類似的問題，如果要進(jìn)行詳盡的分析，學(xué)生需要去復(fù)習(xí)財務(wù)會計、去查閱法律法規(guī)、去翻閱管理學(xué)著作，去思考人的心理與行為，這些問題的解答過程中，很多學(xué)生構(gòu)建了“大財務(wù)”的觀念，對“大財務(wù)”的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

三 啟發(fā)式教學(xué)在審計學(xué)課程中的實(shí)踐體會

（一）教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動性覺醒

孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”。根據(jù)朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！?學(xué)生對一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，對一門課程的學(xué)習(xí)如果能夠達(dá)到憤、悱的境界，那么其學(xué)習(xí)主動性和積極性將是極強(qiáng)的，這里，“啟”與“發(fā)”則是我們這些承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的老師應(yīng)該去做的。向?qū)W生問問題，問能夠吸引學(xué)生的問題，問能夠讓學(xué)生“自己去問問題”的問題，或許“啟、發(fā)”之中，“憤、悱”已達(dá)。學(xué)生主動性的“覺醒”來自更加濃厚的“興趣”，而“興趣”的來源從教師的角度來說在于“啟發(fā)”，教師的“啟發(fā)”其中一種方法即是去問“更有意思、更有針對性，更具拓展性”的問題，而教師問的“問題”最好能夠激發(fā)學(xué)生“自我發(fā)問”的火花。所謂“星星之火，可以燎原”，相信這些“自我發(fā)問”的火花會讓學(xué)生“愛上學(xué)習(xí)”。我們可以認(rèn)為：學(xué)生的“自我發(fā)問”可以視作主動性“覺醒”的一種表現(xiàn)。

（二）財務(wù)類課程授課應(yīng)努力構(gòu)建學(xué)生的大財務(wù)觀

每一門課程都不是孤立的點(diǎn)，因此實(shí)現(xiàn)核心專業(yè)課程知識之間的貫通尤為重要，“好的問題”可以有效地讓財務(wù)磊專業(yè)學(xué)生愛上“大財務(wù)”。審計學(xué)是與審計這個專業(yè)名字相同的課程，其對于審計專業(yè)學(xué)生的重要性不言而喻，一方面，它需要較全面的財務(wù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)做鋪墊，另一方面，它又是審計實(shí)訓(xùn)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，可謂“承前啟后”。這門課程的教學(xué)中，如果教師啟發(fā)得當(dāng)，對于學(xué)生核心專業(yè)課程的貫通有著很好的促進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，一些好的“問題”對于調(diào)動學(xué)生主動探索核心專業(yè)知識的“貫通性”，具有很好的效果。

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