【摘 要】該文通過分析目前英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀，找出了英語寫作教學(xué)中存在的問題，并提出了解決問題的策略，以期在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】英語寫作教學(xué)；存在的問題；教學(xué)策略

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）27-0214-01

一、英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)資源難以保證

寫作一直是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。長期以來，“學(xué)生發(fā)怵、教師犯難”成為寫作教學(xué)中的常見現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的一個重要原因是課時(shí)、教材等教學(xué)資源難以保證。

首先，寫作的教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足。我國大部分院校都沒有開設(shè)專門的寫作課程。在為數(shù)不多的開設(shè)寫作課程的院校里，教師在完成每單元的課文講解、聽力理解、閱讀理解等教學(xué)任務(wù)后，教學(xué)時(shí)間所剩無幾，因此也就沒有充足的時(shí)間留給寫作教學(xué)。這樣一來，寫作在形式上和實(shí)質(zhì)上都成為被忽視的內(nèi)容，學(xué)生把大部分精力都放在背單詞、練聽力、做練習(xí)上，花在寫作上的時(shí)間幾乎為零。

其次，寫作教材數(shù)量匱乏。目前的英語教材雖然幾乎每個單元都會涉及寫作的練習(xí)，但是這些寫作練習(xí)都是依附于單元教學(xué)內(nèi)容的，并未形成一定的系統(tǒng)，教師的指導(dǎo)因而也缺乏一定的系統(tǒng)性。

（二）教師批改方法不當(dāng)

作文批改不當(dāng)是英語寫作教學(xué)的一個重要卻很容易被忽視的問題。教師看到學(xué)生作文后，往往習(xí)慣把批改的重點(diǎn)放在拼寫、詞匯以及語法等文字使用錯誤上，忽略學(xué)生在整個寫作過程中思維能力的培養(yǎng)。這就使學(xué)生過分追求寫作時(shí)的語言正誤而忽視了對文章結(jié)構(gòu)、邏輯層次的把握。

此外，許多教師往往直接將學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改正缺少對問題的分析與總結(jié)以及對學(xué)生的引導(dǎo)。這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并改正錯誤的習(xí)慣，還會導(dǎo)致學(xué)生望而生畏甚至消極應(yīng)付，進(jìn)而出現(xiàn)教師反復(fù)改、學(xué)生反復(fù)錯的局面。

（三）學(xué)生寫作質(zhì)量低

學(xué)生的寫作水平普遍不高，寫出來的文章錯誤百出。具體來說，學(xué)生在寫作中易出現(xiàn)下列一些問題：

1.從語言表達(dá)上看，學(xué)生在寫作中往往存在很多語法錯誤，如語序錯誤、詞性錯誤、單復(fù)數(shù)錯誤、人稱錯誤、時(shí)態(tài)錯誤、句子結(jié)構(gòu)錯誤等。

2.結(jié)構(gòu)套用情況嚴(yán)重。很多學(xué)生把目光投向各種作文模板，他們機(jī)械生硬地套用格式，作文中經(jīng)常出現(xiàn)連接詞誤用、段落銜接不自然、文章虎頭蛇尾等問題。

3.從文章內(nèi)容上看，學(xué)生綜合知識缺乏，又難以找到實(shí)際生活需要的語料，作文內(nèi)容較為單薄、細(xì)節(jié)不足，深度不夠。

二、英語寫作教學(xué)的策略

（一）真實(shí)性策略

真實(shí)性策略要求寫作不能脫離實(shí)際生活，讓學(xué)生有話想說，并言之有物，言之有理。目前國內(nèi)寫作教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀是，教師和學(xué)生普遍只拿寫作當(dāng)成一種練習(xí)任務(wù)，為了完成任務(wù)而寫，缺乏真實(shí)情感，久而久之，學(xué)生們也感到乏味。如果能將寫作內(nèi)容聯(lián)系生活則會大大地提高學(xué)生的興趣，比如學(xué)生練習(xí)寫簡歷、求職信或留言條時(shí)能與自身的情況與實(shí)際生活相聯(lián)系，則積極性將會大大地提高。

（二）層進(jìn)策略

層進(jìn)原則要求學(xué)生應(yīng)首先從單詞、句子的寫作抓起，為系統(tǒng)科學(xué)的英語寫作打下良好的基礎(chǔ)，并逐步向語篇過渡。詞是英語寫作中的最小單位，并按照一定的規(guī)則排列形成句子，人們借助句子相互傳遞信息、交流思想。當(dāng)句子按照邏輯相關(guān)性的系統(tǒng)排列時(shí)，就形成了語篇。

（三）文化對比策略

對比性原則要求教師和學(xué)生應(yīng)深入了解母語和英語的區(qū)別，為寫作提供幫助。很多中國學(xué)生具備了相當(dāng)程度的中文寫作能力，但在英語寫作中并不具備完善的用英語解碼和編碼的能力，由此導(dǎo)致中文寫作能力自動、機(jī)械地遷移到英語寫作過程中，產(chǎn)生中式英語。只有在英漢對比下，學(xué)生才能掌握英漢語言的文化差異，將寫作語言變得更加地道，符合英語思維。

（四）多樣性策略

英語寫作教學(xué)中的多樣性原則主要指以下兩個方面的內(nèi)容：

英語寫作教學(xué)中的訓(xùn)練形式應(yīng)多樣化。寫作教學(xué)可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行縮寫、仿寫、擴(kuò)寫、改寫、情景作文等練習(xí)，每種訓(xùn)練方式都有自身的優(yōu)勢，通過多種多樣的訓(xùn)練方式可以讓學(xué)生逐步掌握寫作的技巧。

多樣性原則還指寫作時(shí)運(yùn)用多種多樣的表達(dá)方式。豐富的表達(dá)方式不僅可以有效彌補(bǔ)學(xué)生在語言知識上的不足，還可以提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。

（五）交際性策略

寫作也是一種有效的交際手段，因此寫作教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)交際性原則。交際性原則要求寫作教學(xué)活動應(yīng)滿足學(xué)生的即時(shí)需求，以提高學(xué)生的實(shí)際交際能力；寫作活動必須給學(xué)生交際的機(jī)會，并且使學(xué)生從寫作交際中獲得樂趣。

（六）綜合性策略

英語的聽、說、讀、寫是不可分割的一個整體。綜合性策略就是要求英語寫作教學(xué)要與聽力、口語和閱讀相結(jié)合。寫作可以作為聽、說和閱讀的后續(xù)活動，可以作為對聽說和閱讀材料的應(yīng)用。尤其是在基礎(chǔ)教育階段，在沒有專門的寫作課程時(shí)，與聽、說、閱讀相結(jié)合是寫作教學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)方式。一堂生動有效的寫作課實(shí)際上應(yīng)是聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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