侯小兵

摘 要：教育管理主要針對教育工作者和學(xué)生。從本質(zhì)上來說，教育管理就是人的管理，要想調(diào)動人們的積極性，必須要體現(xiàn)出以人為本。換言之，在教育管理過程中，管理者應(yīng)當(dāng)實施人本管理理念，挖掘現(xiàn)有資源優(yōu)勢，將人們的主觀能動性充分發(fā)揮出來。幫助教師和學(xué)生明確自身的發(fā)展目標(biāo)和自身職責(zé)，促進(jìn)教育教學(xué)健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育管理；人本化；途徑；小學(xué)

隨著素質(zhì)教育的實施和不斷深入，小學(xué)教育管理也面臨全新的改革要求。在實際教育管理工作中，管理者要根據(jù)實際情況實施人本化管理理念和管理方式，一切的教育管理都要做到以教師為本，以學(xué)生為本，突出教師和學(xué)生的核心地位，推動現(xiàn)代教育的全面可持續(xù)發(fā)展。本文在此基礎(chǔ)上，就教育管理人本化的途徑和方法進(jìn)行簡單的論述。

一、尊師重教，積極調(diào)動教師教學(xué)主動性

在教育教學(xué)體系中，教師發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師是一切教學(xué)活動的發(fā)起人和倡導(dǎo)者，他們教書育人，既在課堂上兢兢業(yè)業(yè)地給學(xué)生傳授知識，又指導(dǎo)學(xué)生在實際生活中如何做人。教師的一舉一動、一言一行對學(xué)生都有潛移默化的影響，尤其對小學(xué)生來說，教師的行為方式對他們有深刻的影響。教師也渴望得到他人的理解和尊重。對下，他們希望能夠得到學(xué)生的積極配合。對上，他們希望能夠得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識和肯定[1]。同時，他們還希望得到家長的支持和理解。只有這樣才能讓教師得到精神上的滿足，在教學(xué)活動中投入更多的精力和時間。然而，在實際教學(xué)過程中，教師經(jīng)常遇到領(lǐng)導(dǎo)不尊重、家長不理解、學(xué)生不信任等各種情況，這些都讓教師的自尊心和積極性受到影響。教育管理者要清楚認(rèn)識到這一現(xiàn)狀，在教育管理過程中要做到以人為本，加強(qiáng)與教師的交流和溝通，了解并掌握教師在工作或者生活中遇到的問題以及實際需求，再結(jié)合實際情況給予幫助和滿足，給予教師充分的重視和尊重，營造良好的教學(xué)氛圍，將教師的潛力最大限度地挖掘出來。除此之外，教育管理者對于教師實際的行為要適當(dāng)?shù)赜枰元剟?、表揚(yáng)和肯定，增強(qiáng)教師的工作主動性和工作積極性，讓教師的工作需求得到有效的滿足，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，幫助教師最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值。

二、以人為本，完善人本化教育管理制度

在教育管理活動中，教育管理制度發(fā)揮核心作用。在新課改背景下，教育管理者要根據(jù)實際情況，基于以人為本管理理念下針對人本化教育管理制度不斷進(jìn)行完善。換言之，教育管理者要想提升教育管理水平，必須要建立可行性、全面化和標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)代化教育管理制度，確保教育管理制度中的教育管理理念和教育管理方式都是最先進(jìn)的，并且通過思想交流、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、情感互動等各種方式加強(qiáng)與教職員工之間的聯(lián)系，縮短與教育工作者之間的距離。學(xué)校要給予教育工作者人文關(guān)懷，使其感受到學(xué)校的關(guān)心和重視，從而實現(xiàn)學(xué)校核心凝聚力的提升，確保全體教職員工都能在教育教學(xué)工作中投入百分之百的熱情和精力。人性化管理應(yīng)當(dāng)作為人本化教育管理制度完善的核心和目標(biāo)，教育管理者要對各項規(guī)章制度進(jìn)行明確，在實際管理工作中采取人性化的管理態(tài)度，在這個基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)校權(quán)威性的進(jìn)一步提高。除此之外，教育管理者還要從學(xué)生德智體美勞這五個方面對教師的教學(xué)工作情況進(jìn)行衡量，而不是只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。如果教育管理者只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就會導(dǎo)致教育工作者在實際教學(xué)工作中將中心放在學(xué)生的智育上，而忽視對學(xué)生的德育、美育等，這不僅不利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，對學(xué)校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也會造成一定的阻礙。因此，教育工作者在對教學(xué)工作情況進(jìn)行衡量的時候應(yīng)當(dāng)基于整體角度，重視工作成效，以此促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

三、以生為本，構(gòu)建完善的人本化課程體系

在人本化教育管理體系中，學(xué)生也是一個不可忽視的主體。一切的教育教學(xué)活動和教育管理活動，其本質(zhì)就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，成為適應(yīng)時代和社會發(fā)展需求的新型人才。因此，教育管理者要重視人本化課程體系的構(gòu)建，依據(jù)人本化課程體系給學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)的簡單行為，而是教師和學(xué)生就學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主自動的研究，對知識的探索和討論。因此，教育管理者應(yīng)當(dāng)要求教育工作者在實際教學(xué)工作中要適當(dāng)放低自己的姿態(tài)，在課堂上與學(xué)生像朋友一樣相處，一起就某個知識點或者某個學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探索和交流，在這個基礎(chǔ)上和學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果的全面提升。

綜上所述，就目前小學(xué)教育管理現(xiàn)狀來看，還存在人本化管理手段乏力、管理理念滯后等弊病。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)教育管理者要對此予以重視并進(jìn)行深入研究，加強(qiáng)對人本化管理方法的探索，推動小學(xué)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]夏銘，高陽.論實現(xiàn)中學(xué)教育管理人本化的途徑與方法[J].遼寧教育研究，2007（12）：65-68.