馬維琦

摘 要：核心素養(yǎng)是順應教育發(fā)展提出的新名詞，所以教師應該不斷與時俱進，將核心素養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容滲透到教學活動當中。以教師在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的意義為出發(fā)點，就如何將二者進行有效結(jié)合提出了有關(guān)策略，希望對教師優(yōu)化教學內(nèi)容能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；全面發(fā)展

一、在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的意義

1.有利于促進學生全面發(fā)展

新課標對學生的發(fā)展提出了新的要求，這就要求教師深思教學方法，將培養(yǎng)學生個人能力滲透到教學活動當中。但是，教師在實際教學中表現(xiàn)出來的狀態(tài)卻是未能跟上新課改的步伐。教師積極培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)能夠不斷完善上述問題。這樣不僅能夠提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，還能在一定程度上提高學生對知識的理解。針對這樣的情況，教師在開展小學數(shù)學課堂教學的時候應該將培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)與教學內(nèi)容進行有效結(jié)合。

2.有利于提高學生解決問題的能力

學生解決問題的能力一直是學生發(fā)展過程中的短板，這就需要教師不斷完善教學內(nèi)容，有效地提高學生解決問題的能力。這時教師應該適時將核心素養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容滲透其中，逐漸解決學生發(fā)展過程中出現(xiàn)的短板問題。教師將核心素養(yǎng)滲透到教學活動時要有意識地培養(yǎng)學生的建模思想。針對這樣的情況，教師在開展教學活動的時候應該提高學生對核心素養(yǎng)的重視，并適時滲透到教學活動當中。

二、在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有關(guān)策略

1.喚醒學生的問題意識

學習就是解決問題的過程，這樣才能促進學生對知識的理解和思考。應試教育讓學生出現(xiàn)思維惰性，表現(xiàn)在實際學習中就是被動地接受知識，缺少問題意識。針對這樣的情況，教師在開展小學數(shù)學教學的時候應該不斷創(chuàng)新教學方法，有效地喚醒學生的問題意識。

以“100以內(nèi)的加法和減法”為例。首先，教師給出一些已知條件“小紅家養(yǎng)了許多家禽，鴨子20只，鵝有5只，雞有45只”；然后，教師對學生說：“下面請同學們根據(jù)上述數(shù)學信息提出有關(guān)的數(shù)學問題并解決其中的問題?！边@樣的教學方法有效地喚醒了學生的問題意識，學生積極發(fā)表自己的看法，有的學生說：“鴨子和鵝一共有什么只？這就需要我們將鴨子的數(shù)量和鵝的數(shù)量加起來，所以就是20+5=25?！边€有的學生說：“小紅家一共有多少只家禽？這就需要我們把鴨子、鵝還有雞的數(shù)量都加起來，也就是20+5+45=70?！边@時教師對學生說：“剛剛同學們說得都很好，下面請同學們就這些數(shù)學信息想一下還有什么問題?！边@時學生甲站起來回答教師的問題“鴨子的數(shù)量和鵝的數(shù)量之間是否有倍數(shù)關(guān)系”。教師笑著幫學生解決上述問題：“這就和除法的相關(guān)內(nèi)容有關(guān)，解決這個問題就需要用20÷5=4?！边@樣不僅喚醒了學生的問題意識，還在一定程度上幫助學生鞏固了100以內(nèi)的加法和減法的理解。

教師在教學的過程中通過讓學生提出問題并解決問題的方式，喚醒學生的問題意識。這樣不僅能夠提高學生對知識的理解，還能在一定程度上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.幫助學生構(gòu)建建模思想

教師在教學的過程中積極滲透幫助學生構(gòu)建建模思想的有關(guān)內(nèi)容，不僅能夠豐富教師的教學內(nèi)容，還能在一定程度上提高學生學習數(shù)學的能力。針對這樣的情況，教師在開展小學數(shù)學教學的時候應該將建模思想滲透到教學活動當中，從而實現(xiàn)提高學生核心素養(yǎng)的目的。

以“解方程”為例。首先，教師向?qū)W生提出問題：“已知鴨梨是2.8元/千克，小明的媽媽買了2千克的蘋果和2千克的鴨梨一共花了10.4元”。然后，教師對學生說：“請同學們提取出其中有用的數(shù)學信息?！边@樣能夠指引學生構(gòu)建建模思想。有的學生說：“鴨梨是2.8元/千克”，還有的學生說：“是小明的媽媽買了2千克的蘋果和2千克的鴨梨一共花了10.4元?！边@時教師指導學生根據(jù)上述問題列出方程。

又如“乘法的交換律”解方程也體現(xiàn)了上述內(nèi)容。首先，教師對學生說“請同學們想一下乘法的交換律是什么”。學生異口同聲地回答說“a×b=b×a”。這時教師對學生說“如果讓大家用自己的方式表示乘法交換律，大家會怎么表示呢”。學生積極回答教師提出的問題，有的學生說“我會用a×B=B×a的方式”，還有的學生說“我會用C×D=D×C的方式表示”。然后，教師讓學生思考式子中的字母可以換成什么數(shù)字。這樣的教學方法有效地提高了學生的建模思想。

教師在教學的過程中通過指導學生對問題進行分析的方式，幫助學生構(gòu)建建模思想。這樣不僅能夠豐富教師的教學內(nèi)容，還能有效地提高學生解決問題的能力。

教師在教學的過程中通過喚醒學生的問題意識和幫助學生構(gòu)建建模思想的方式，將核心素養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容滲透到日常的教學活動當中。這樣不僅能夠豐富教師的教學內(nèi)容，實現(xiàn)提高教師教學有效性的目的；還能提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]武生榮，馬啟龍.論信息化教學策略和方法[J].自動化與儀器儀表，2015（7）：118-119，123.

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