于磊

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)承擔(dān)著重要的責(zé)任，它對學(xué)生往后階段的學(xué)習(xí)與工作有極大的影響。常言道：“知識來源于生活，服務(wù)于生活”，數(shù)學(xué)這門知識也不例外。那么，如何將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動與學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系結(jié)合起來，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)效率呢？結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且給出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略，對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率開展進(jìn)行一系列的實(shí)踐探討。

關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

新課改要求，小學(xué)數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力、動手能力和探索創(chuàng)新能力作為基本目標(biāo)，其教學(xué)內(nèi)容與生活內(nèi)容緊密相關(guān)，并且能夠在生活中運(yùn)用，例如，計算文具的價格、計算去一個地方的時間、測量物品的長度等，平常的生活中數(shù)學(xué)知識無處不在。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀

目前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，大部分學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式與現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力較差。

1.教師與家長追求應(yīng)試教育，過于注重考試分?jǐn)?shù)，不怎么在意學(xué)生是否能夠在真正掌握數(shù)學(xué)知識之后，將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際生活之中。

2.部分教師依舊采用灌輸式教學(xué)法，一堂課下來，只注重學(xué)生是否掌握了課堂上的知識點(diǎn)，從而忽略了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。學(xué)生每天接觸枯燥的數(shù)學(xué)理論知識，而部分教師又采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，不停地讓學(xué)生做數(shù)學(xué)練習(xí)題，雖然這能提高學(xué)生的解題能力，但是依舊是為了應(yīng)付考試。這種教學(xué)方式，不僅容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且還不利于學(xué)生對知識實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入

要上好一堂課，成功的導(dǎo)入必不可少。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在平常生活之中，要有敢于觀察和善于思考的思維，從生活中觀察數(shù)學(xué)問題，并且能夠?qū)l(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題運(yùn)用到平常的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識就藏在我們的生活之中，這不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識感到親切，引發(fā)一種想要去了解、探索它的欲望。例如，在教學(xué)小學(xué)生既熟悉又陌生的人民幣這個知識時，我向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，你們自己到商店買過東西嗎？你買了什么東西呢？這件東西多少錢呢？你一共帶了多少錢，用了多少錢呢？然后借助多媒體設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個購買物品的情境，并且向?qū)W生求助，如果老師要買一個45元的籃球，老師應(yīng)該怎么付錢呢？學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，非常踴躍地舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在此之后，我組織“小小文具超市”的活動，讓學(xué)生拿著我提前準(zhǔn)備好的錢購物，計算一下自己購物應(yīng)該付多少錢，應(yīng)該找回多少錢。在這樣反復(fù)多次的實(shí)踐中，學(xué)生不僅掌握了人民幣的基本計算，而且培養(yǎng)了學(xué)生互相交流合作的能力以及對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.教學(xué)過程生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與自己生活相關(guān)的課堂教學(xué)情境，不僅可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)同感，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)“小括號”這一章節(jié)時，首先用PPT展示“8+5×6”與“6×5+8”兩道算式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)算順序。然后出示應(yīng)用題：

陳師傅上午工作3小時，下午工作2小時，每小時做3把椅子，他一天共做幾把椅子？（要求列綜合算式）

學(xué)生列式計算如下：

3×3+2=9+2=11（個）

這時，老師向?qū)W生提出疑問：這個算式這樣列是正確的嗎？先算乘法，再算加法，可是真的是這個答案嗎？通過設(shè)計的問題，在適當(dāng)時間提出小括號這個知識點(diǎn)，讓他們了解如何使用小括號和在什么情況下使用小括號，這樣就幫助了學(xué)生解決新舊知識之間的矛盾，也讓他們能夠聯(lián)系生活實(shí)際，理解題意，掌握知識點(diǎn)。

3.生活化的作業(yè)安排

作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用能力，并且作業(yè)也是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握課堂所學(xué)知識的重要手段，所以教師可以安排貼近生活的作業(yè)。例如，在教授有關(guān)人民幣的知識之后，就安排了一次生活化的、充滿趣味性的課外作業(yè)“學(xué)做一次小老板”，首先安排學(xué)生將自己家里不需要的物品整理，標(biāo)上合適的價格帶到學(xué)校，進(jìn)行義賣，開啟自己的小商店，自己做小老板，與其他“顧客”進(jìn)行交流售賣，在活動結(jié)束之后，統(tǒng)計自己賣掉了多少商品，掙了多少錢。教師在此過程中可以告訴學(xué)生要買自己需要的東西，還要注意商品的價格，如果“小老板”多找了錢，應(yīng)該如實(shí)告知，而不是貪為己有。通過這種充滿趣味性的作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且讓他們在作業(yè)的過程中掌握和鞏固已學(xué)知識，并且讓他們養(yǎng)成勤儉節(jié)約、合理消費(fèi)以及誠實(shí)待人的美好品德。

總而言之，數(shù)學(xué)源于生活，也將服務(wù)于生活。生活中的數(shù)學(xué)知識無處不在，生活中到處都需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。作為教書育人的教師，要為學(xué)生的全面發(fā)展做出努力，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感覺到自己生活中充滿數(shù)學(xué)知識，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，從而促進(jìn)他們自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾建議.生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].考試周刊，2015（25）.

[2]張業(yè)芹.生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（7）.