鄭卓榮

摘 要：伴隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的深入推進(jìn)，現(xiàn)代化教學(xué)手段為農(nóng)村九年義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展起到了奠基作用。然而，縱觀當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，教師在使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的過(guò)程中出現(xiàn)了困惑，這對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的均衡發(fā)展帶來(lái)了巨大的阻力?；诖?，就“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)出現(xiàn)的困惑及對(duì)策”這一課題展開探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；現(xiàn)代化教學(xué)；困惑；對(duì)策

現(xiàn)代化教學(xué)手段的深入應(yīng)用是農(nóng)村教育發(fā)展的必然，同時(shí)也是當(dāng)代教育教學(xué)發(fā)展的潮流。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，如何在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的革新，已經(jīng)成為一線農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重點(diǎn)課題。然而，由于受到農(nóng)村實(shí)際條件的限制，教師在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的過(guò)程中仍舊存在一定的困惑，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展帶來(lái)了巨大的阻力。由此可見，探尋解決困惑的有效對(duì)策，將具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)出現(xiàn)的困惑

作為從事在農(nóng)村基層教育事業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，由于受到地域差異的限制以及農(nóng)村地區(qū)師生自身信息素養(yǎng)的禁錮，使得在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段開展課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，不可避免地出現(xiàn)困惑。我們都知道現(xiàn)代化教學(xué)手段無(wú)法脫離信息技術(shù)的運(yùn)用，而信息技術(shù)融合文字、圖畫、動(dòng)畫、音頻、視頻于一身，其所展示的信息既能看得見，又能聽得到，形式活潑多樣，可以把數(shù)學(xué)教學(xué)課堂裝點(diǎn)得美不勝收。然而，華麗的課堂在給學(xué)生帶來(lái)多彩的感官觸覺(jué)時(shí)，也使得課堂過(guò)于花里胡俏，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至還有可能會(huì)導(dǎo)致課堂失控，難以深入開展教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)這種“花瓶”現(xiàn)象，歸根究底還是因?yàn)槲覀兘處煕](méi)有做好數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)整合的“選擇”工作，面對(duì)信息技術(shù)提供的豐富多彩的資料，教師并沒(méi)有從學(xué)科教學(xué)實(shí)際出發(fā)擇優(yōu)選擇，使得課堂出現(xiàn)“花瓶”現(xiàn)象，課堂華而不實(shí)。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)的對(duì)策

1.合理安排，適時(shí)應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)都比較枯燥、抽象。倘若教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍舊使用口述、板書的方式進(jìn)行知識(shí)的灌輸和講解，那么即使教師講得多么的聲情并茂，學(xué)生也會(huì)難以理解，甚至還會(huì)覺(jué)得課程枯燥乏味，從而喪失對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生能夠經(jīng)歷“感知—理解—積累—運(yùn)用”這樣的一個(gè)過(guò)程，教師就需要適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助多媒體教學(xué)技術(shù)所具備的直觀、具體、形象等優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自由性和開放性，讓學(xué)生能夠積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，深入感知知識(shí)的形成。

在進(jìn)行“角的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，為了能夠突破“角的大小和張口大小有關(guān)，和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這一難點(diǎn)，教師就可以采用多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)媒體情境，借助電腦動(dòng)畫來(lái)演示張口的過(guò)程，讓學(xué)生感知“張口大，角就大；張口小，角就小”的過(guò)程，接著再演示把邊拉長(zhǎng)，角的大小沒(méi)變。如此一來(lái)，學(xué)生就可以通過(guò)觀察動(dòng)態(tài)的過(guò)程，掌握重難點(diǎn)。

2.虛實(shí)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在兒童的精神世界里，他們特別強(qiáng)烈地希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睘榇?，教師必須要深入鉆研教材，挖掘教材中的重點(diǎn)、核心知識(shí)，并利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助作用，去引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考和探究，而在鉆研教材時(shí)，教師還需要對(duì)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在分析時(shí)和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，確保做到虛實(shí)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

在進(jìn)行梯形面積的推導(dǎo)教學(xué)時(shí)，為了能夠脫離書本上單一圖形的變化限制，在教學(xué)中我使用了信息技術(shù)和畫圖軟件，設(shè)置了多種梯形的分割、移動(dòng)和組合，并讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，來(lái)選擇合適的方法進(jìn)行演示，再現(xiàn)了圖形或分割、或移動(dòng)、或合并、或旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，并且讓學(xué)生品嘗了圖形的不同組合方式。學(xué)生在參與演示以及觀察的過(guò)程中不僅積累了梯形分割、移動(dòng)和組合的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還完成了梯形面積公式的推導(dǎo)。這樣虛實(shí)互補(bǔ)，學(xué)生就不會(huì)僅僅認(rèn)知理論知識(shí)，而不明其實(shí)際的應(yīng)用了。

3.深化探究，釋疑解難

釋難解難是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。現(xiàn)代化教學(xué)手段功能的發(fā)揮必須依賴于一定的條件，所以教師在使用現(xiàn)代化教學(xué)手段時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)在使用效果上，不在于多而在于精，不在于“錦上添花”而在于“雪中送炭”。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭倦感，覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥乏味、晦澀難懂，就必須要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠從具體的問(wèn)題中理解數(shù)學(xué)，從而提高教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的教育價(jià)值。

綜上所述，現(xiàn)代化教學(xué)手段的深入應(yīng)用不僅給小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)拉開了新的帷幕，還給其提供了新的可能和契機(jī)。新課改背景下，作為一名一線的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展需求為基點(diǎn)，合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，革新教學(xué)模式，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)新的臺(tái)階。

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