郭麗萍

摘 要：6～12歲的兒童，活潑好動，對游戲十分熱愛。新課程背景下，在教學工作中滲透、融入游戲因素，凸顯學生的主體地位，能有效實現課堂的翻轉。結合教學經驗，淺談新課程背景下小學數學游戲化學習的思考與實踐。

關鍵詞：新課程；小學數學；游戲化

遵循學生發(fā)展的客觀規(guī)律，將游戲與數學教學結合起來，有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生積極投入教學主題之中。教學是較為嚴肅的事，而小學生年齡小，自制能力差，因而實現游戲化的課堂，需要教師對課堂加以全程把控。數學課堂游戲化教學過程中，一方面要確保教學工作不流于形式；另一方面則始終要圍繞教學主題，從而切實提高教學質量。

一、形式性游戲教學

傳統(tǒng)的傳授式教學，學生容易走神發(fā)呆，或者被有趣的事物吸引而注意力偏移。為此，在教學過程中，教師應針對學生的實際心理狀況，為學生設置出“儀式感”性質的游戲，從而巧妙吸引住學生，讓學生潛移默化地參與到教學內容中。比如說，筆者在教學小學一年級“簡單的加減法”時，課前特意準備了許多氣球，并在氣球上用彩色筆寫上不同的數字。鈴聲響起，筆者帶著氣球進入教室，學生頓時活躍起來，情不自禁地發(fā)出贊嘆聲。待學生安靜以后，筆者對學生說：“同學們，今天老師不打算上課。老師和同學們玩游戲好不好？”一聽到玩游戲，學生歡呼起來，七嘴八舌地問道：“老師，我們玩什么游戲？”“老師，是不是氣球游戲？”筆者點頭示意，說道：“老師待會隨機將氣球分為幾組，同學們根據氣球上的數字計算出結果。計算得又快又正確的同學，在下課后，老師就將氣球送給他?！痹跉馇蜻@一“榮譽玩具”的激勵下，學生屏氣凝神，十分認真地計算起來。教學結束后，筆者按照事先的約定，將氣球獎勵給了班上的幾名同學。筆者對學生說：“沒有得到氣球的同學，也不用氣餒，好好復習功課，用功學習，以后我們還會玩這樣的游戲?！毙问叫缘男∮螒?，往往讓學生有“身份”變化的感覺，進而在精神狀態(tài)及參與情感上有著明顯的提升，對教學起到良好的促進作用。

二、互動性游戲教學

小學數學游戲化教學中，游戲設置應具有師生互動、生生互動及群體互動的性質?；有杂螒颍瑵M足了小學生活潑好動的天性，同時也讓學生眼、手、口等多重感官調動起來，注意力集中，從而對問題的思考也更加積極、深入。互動性游戲并非盡善盡美，也存在其固有的弊端，學生容易在“動”的過程中失去約束，從而導致課堂失去紀律，甚至是一片紊亂。為此，教師在設置互動性游戲時，除了考量游戲的教學性質外，還要注重游戲的“活躍度”。游戲的“活躍度”，不能僵硬呆滯而失去互動的活力，也不能太過活躍而讓教師難以把控課堂，或者是阻礙到互動性游戲的有序進行。只要課前對教學主題、學生群體、游戲本質三者思慮完備，則互動性游戲就能得以統(tǒng)籌兼顧，切實發(fā)揮出高效的教學能量。教學“分數”相關知識點時，筆者在教學導入階段，和學生開展了“拿硬幣”的互動性小游戲：筆者拿出20個硬幣放在講臺上，邀請一名學生上臺。游戲規(guī)則是，每人依次從20個硬幣中拿取若干硬幣，最少拿出1個，最多拿出3個。兩人中，誰先拿到最后一個硬幣，即獲得最后的勝利。筆者讓學生先開始拿硬幣，筆者接著拿取，游戲過程中，整個班級十分安靜，學生全神貫注地觀看。游戲的結果，筆者獲得了勝利。另有學生躍躍欲試，筆者也讓其參與并先拿取硬幣，結果也是筆者最終獲勝。幾次以后，學生感到疑惑不解，于是筆者因勢利導，展開了“分數”相關知識的教學，在求知欲望的驅動下，教學結果十分理想。

三、實踐性游戲教學

以游戲的方式鍛煉學生的動手能力，并在實踐過程中培養(yǎng)學生嚴謹、認真、客觀的數學精神。數學是自然科學的根源，數學學習不能、也不該僅僅停留于理論層面。小學生年齡小，剛接觸數學，教師應該在教學中培養(yǎng)學生敢于實踐、勇于嘗試的學習品質，而不是因循守舊的人云亦云，或者是生搬硬套定理公式。意識決定個體的行為模式，意識支配身體，而意識的形成在于學習過程中的點點滴滴。學生的每一次嘗試、實踐、思考、對比、操作、驗證，均是培養(yǎng)學生正確數學思想的關鍵點所在。為此，在教學過程中，教師不能為了強化教學內容而忽視或壓縮了學生動手實踐的機會。與之相反，應積極創(chuàng)造實踐性的教學游戲，寓教于樂，并引導學生在實踐過程中深入感知數學規(guī)律，從而讓學生對所學知識融會貫通，達到舉一反三、觸類旁通的良好狀態(tài)。學習新知識，從科學角度而言，即“陌生”信息刺激人體大腦，從而導致人體原有的“知識動態(tài)平衡體系”受到沖擊。在接收到“陌生”信息后，經過人體大腦的歸置、分類、判斷、讀取、融合等一系列復雜的“消化”后，“陌生”信息轉變?yōu)橛行畔Υ嫒肴梭w，而“知識動態(tài)體系”重新恢復到平衡狀態(tài)。實踐性游戲教學，教師要對游戲內容進行精準定位，難度太大，容易導致學生接受出現困難，從而使學生在游戲過程的快樂感、滿足感體驗不佳；難度過低，不容易激發(fā)學生的求勝心理。

熱愛游戲是小學生的天性，游戲的趣味性、未知性、探究性，對身心處于重要發(fā)展階段的學生極具吸引力。小學數學在生活中時時可見，處處可尋，因而教學游戲應基于學生的認知水平，確保游戲的生活化性質，從而切實提高教學效率。

參考文獻：

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