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        淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的有效方法

        2018-12-09 08:47:28梁靜
        新課程·小學(xué) 2018年7期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)入法小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

        梁靜

        摘 要:優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入,不僅是一節(jié)高效課堂的重要環(huán)節(jié),更是高效課堂的一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù),不僅能給聽課者眼前一亮的效果,還是學(xué)生提起一節(jié)課學(xué)習(xí)興趣的“妙招”。然而實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,發(fā)現(xiàn)許多“課堂導(dǎo)入”不盡如人意。不是差強(qiáng)人意,就是虎頭蛇尾,或者與課堂內(nèi)容“八竿子不著邊”,讓聽者云里霧里一般。作為教學(xué)一線的一名數(shù)學(xué)教師,作為一名長期在邊遠(yuǎn)山村的農(nóng)村教師,為了與新課程一起成長,應(yīng)該借鑒優(yōu)秀課堂教學(xué)導(dǎo)入,結(jié)合自己班級學(xué)生的實(shí)際,優(yōu)化這一教學(xué)環(huán)節(jié),使課堂更加精彩。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;導(dǎo)入法

        一、講述故事導(dǎo)入法

        農(nóng)村小學(xué),特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué),教學(xué)設(shè)備簡陋,什么課件,動(dòng)畫,影視資料等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)都談不上,那么采取怎樣的課堂導(dǎo)入才能一開始就引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢?無疑,最便捷、最有效的就是故事導(dǎo)入法。老師在課前要積極備課,吃透教材,圍繞教材的需求查閱資料,找到與課堂教學(xué)有關(guān)聯(lián)的趣味故事(故事信手拈來,也可以自編自演),但決不能信口開河,來一段“西游記”或一段“水滸”什么的,逗得學(xué)生樂得前仰后合,卻與教學(xué)內(nèi)容絲毫關(guān)系都沒有,導(dǎo)入課堂的故事必須是緊扣課堂內(nèi)容的,能夠起到“為下文埋下伏筆”的作用。

        二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

        孔子說:“溫故而知新,可以為師也?!痹谡n堂上,如何讓學(xué)生運(yùn)用自己掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)獲得新知識和體驗(yàn)是每一個(gè)教師的教學(xué)任務(wù),這也是高效課堂對教師教學(xué)的要求,更是現(xiàn)代教學(xué)的要求?!笆谥贼~,不如授之以漁”,給學(xué)生學(xué)習(xí)方式是最重要的。

        在教學(xué)中,讓學(xué)生對舊知識溫習(xí)鞏固是必要的,但要用復(fù)習(xí)來導(dǎo)入課堂就得要下一番功夫了。首先要考慮新舊知識的關(guān)聯(lián)性,這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容需要運(yùn)用哪些學(xué)過的公式、定理等知識。在采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí),教師就得經(jīng)過一番“斟酌”,創(chuàng)設(shè)情境,喚醒學(xué)生的知識記憶和體驗(yàn),從而激發(fā)他們對新知識的探究興趣,以及學(xué)好新知識的強(qiáng)烈愿望。復(fù)習(xí)導(dǎo)入就是以學(xué)生學(xué)過的知識為基礎(chǔ),從而引出新的教學(xué)課題。其中也有多種方法,如教師可以通過提問,和學(xué)生一起回憶學(xué)過的知識。又如通過做學(xué)過的習(xí)題等教學(xué)活動(dòng),提供新舊知識的聯(lián)系點(diǎn),自然而然導(dǎo)入新課。既鞏固了舊知識,又為新知識做了鋪墊,更是學(xué)生探究新知識的“工具”,使他們學(xué)習(xí)新知識就會(huì)水到渠成。這正是教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說的:“教給學(xué)生能借助已有知識去獲取新知識,這是最高的教學(xué)技巧。”這種復(fù)習(xí)導(dǎo)入法在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用率最高,不管是以前的老教師,還是現(xiàn)在的新教師,大家都認(rèn)為復(fù)習(xí)導(dǎo)入最有實(shí)效,一舉兩得。這種方法,在計(jì)算教學(xué)中用得最多,學(xué)生求知欲強(qiáng),在已有知識的基礎(chǔ)上想知道新的知識,所以學(xué)生探索新知的積極性高,自主性強(qiáng),很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),這樣的結(jié)果往往起到事半功倍的作用,學(xué)習(xí)效率就很高。

        三、問題導(dǎo)入法

        問題導(dǎo)入法是在眾多課堂導(dǎo)入法中最能夠抓住教學(xué)目標(biāo)的一種導(dǎo)入法。教師通過教材研究,創(chuàng)設(shè)情境,提出與本節(jié)課內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的質(zhì)疑,讓學(xué)生在“百思不得其解”的求知境況中產(chǎn)生“刨根問底”的欲望,激發(fā)了學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在使用這種導(dǎo)入法時(shí)要注意問題與教材的關(guān)聯(lián)性,把握好問題的深淺度,過于深?yuàn)W會(huì)給學(xué)生“恐懼”,要適中,讓學(xué)生“墊墊腳夠得著”,使問題的設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感需求。

        例如,在“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)中,我們可以這樣進(jìn)行問題的導(dǎo)入:同學(xué)們,請大家快速在練習(xí)本上任意畫一個(gè)規(guī)范的三角形,只要你把一個(gè)三角形任意兩個(gè)角量出的度數(shù)告訴老師,老師不用量也能夠告訴你第三個(gè)角的度數(shù),你可以驗(yàn)證老師告訴你的度數(shù)是否與你所畫的三角形的第三個(gè)內(nèi)角度數(shù)是一致(學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證),學(xué)生驗(yàn)證后,會(huì)提出疑問:老師怎么不用量也知道另一個(gè)角的度數(shù),而且能很快就說出來,為此產(chǎn)生了很大的疑問,便激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而探秘過程就是這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種就是常說的帶著問題去學(xué)習(xí),去研究,直到弄懂。這就是新課標(biāo)說的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,讓被動(dòng)變主動(dòng),使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,學(xué)習(xí)積極性高,學(xué)習(xí)效果好。

        四、師生談話導(dǎo)入法

        談話即聊天,像朋友一樣拉家常,在老師和學(xué)生聊天中,老師一步步把問題提出來,學(xué)生在和老師聊天中不知不覺把問題都解決了,這樣的方式和諧又輕松。在一次全國小學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中,我有幸聽到了劉松老師的《四則運(yùn)算》一課。劉老師一邊和學(xué)生聊天一邊出題,誰是我的老師,誰能幫我算算這題的結(jié)果是多少?“100-24×3”,他讓學(xué)生先獨(dú)立計(jì)算,再追問學(xué)生“為什么‘28這個(gè)結(jié)果是對的?為什么要先算乘再算減?哪位小老師能告訴我?”以及“‘100-24×3如果想等于228,可以添個(gè)什么符號?為什么?”劉老師的第一個(gè)追問:為什么“28”這個(gè)結(jié)果是對的?為什么要先算乘再算減?一時(shí)之間,學(xué)生在“知其然,而不知其所以然”的思維挫折中學(xué)會(huì)與老師溝通,在溝通中得到知識的收獲。

        課堂導(dǎo)入方法很多,作為教師應(yīng)當(dāng)深入研究,設(shè)計(jì)適合自己所教班級學(xué)生的方法,切莫標(biāo)新立異,脫離教學(xué)內(nèi)容;也不要因條件限制而“省略”。農(nóng)村小學(xué)不比城市學(xué)校,學(xué)生對知識的渴望并不比城市學(xué)生少,雖然教學(xué)設(shè)備簡陋,但學(xué)生好學(xué),教師也樂教。只要我們能夠深入探究,把課堂導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)做一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)來看待,那么,我們的課堂會(huì)更加精彩。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王建英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2018(3):259,261.

        [2]于洋.小學(xué)信息技術(shù)課堂導(dǎo)入有效性研究[D].牡丹江師范學(xué)院,2017.

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