梁靜

摘 要：優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入，不僅是一節(jié)高效課堂的重要環(huán)節(jié)，更是高效課堂的一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)，不僅能給聽課者眼前一亮的效果，還是學(xué)生提起一節(jié)課學(xué)習(xí)興趣的“妙招”。然而實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)許多“課堂導(dǎo)入”不盡如人意。不是差強(qiáng)人意，就是虎頭蛇尾，或者與課堂內(nèi)容“八竿子不著邊”，讓聽者云里霧里一般。作為教學(xué)一線的一名數(shù)學(xué)教師，作為一名長期在邊遠(yuǎn)山村的農(nóng)村教師，為了與新課程一起成長，應(yīng)該借鑒優(yōu)秀課堂教學(xué)導(dǎo)入，結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)化這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂更加精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；導(dǎo)入法

一、講述故事導(dǎo)入法

農(nóng)村小學(xué)，特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)設(shè)備簡陋，什么課件，動(dòng)畫，影視資料等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)都談不上，那么采取怎樣的課堂導(dǎo)入才能一開始就引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？無疑，最便捷、最有效的就是故事導(dǎo)入法。老師在課前要積極備課，吃透教材，圍繞教材的需求查閱資料，找到與課堂教學(xué)有關(guān)聯(lián)的趣味故事（故事信手拈來，也可以自編自演），但決不能信口開河，來一段“西游記”或一段“水滸”什么的，逗得學(xué)生樂得前仰后合，卻與教學(xué)內(nèi)容絲毫關(guān)系都沒有，導(dǎo)入課堂的故事必須是緊扣課堂內(nèi)容的，能夠起到“為下文埋下伏筆”的作用。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

孔子說：“溫故而知新，可以為師也。”在課堂上，如何讓學(xué)生運(yùn)用自己掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得新知識(shí)和體驗(yàn)是每一個(gè)教師的教學(xué)任務(wù)，這也是高效課堂對教師教學(xué)的要求，更是現(xiàn)代教學(xué)的要求。“授之以魚，不如授之以漁”，給學(xué)生學(xué)習(xí)方式是最重要的。

在教學(xué)中，讓學(xué)生對舊知識(shí)溫習(xí)鞏固是必要的，但要用復(fù)習(xí)來導(dǎo)入課堂就得要下一番功夫了。首先要考慮新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容需要運(yùn)用哪些學(xué)過的公式、定理等知識(shí)。在采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，教師就得經(jīng)過一番“斟酌”，創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的知識(shí)記憶和體驗(yàn)，從而激發(fā)他們對新知識(shí)的探究興趣，以及學(xué)好新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。復(fù)習(xí)導(dǎo)入就是以學(xué)生學(xué)過的知識(shí)為基礎(chǔ)，從而引出新的教學(xué)課題。其中也有多種方法，如教師可以通過提問，和學(xué)生一起回憶學(xué)過的知識(shí)。又如通過做學(xué)過的習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)，提供新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，自然而然導(dǎo)入新課。既鞏固了舊知識(shí)，又為新知識(shí)做了鋪墊，更是學(xué)生探究新知識(shí)的“工具”，使他們學(xué)習(xí)新知識(shí)就會(huì)水到渠成。這正是教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說的：“教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧。”這種復(fù)習(xí)導(dǎo)入法在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用率最高，不管是以前的老教師，還是現(xiàn)在的新教師，大家都認(rèn)為復(fù)習(xí)導(dǎo)入最有實(shí)效，一舉兩得。這種方法，在計(jì)算教學(xué)中用得最多，學(xué)生求知欲強(qiáng)，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上想知道新的知識(shí)，所以學(xué)生探索新知的積極性高，自主性強(qiáng)，很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的結(jié)果往往起到事半功倍的作用，學(xué)習(xí)效率就很高。

三、問題導(dǎo)入法

問題導(dǎo)入法是在眾多課堂導(dǎo)入法中最能夠抓住教學(xué)目標(biāo)的一種導(dǎo)入法。教師通過教材研究，創(chuàng)設(shè)情境，提出與本節(jié)課內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的質(zhì)疑，讓學(xué)生在“百思不得其解”的求知境況中產(chǎn)生“刨根問底”的欲望，激發(fā)了學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在使用這種導(dǎo)入法時(shí)要注意問題與教材的關(guān)聯(lián)性，把握好問題的深淺度，過于深?yuàn)W會(huì)給學(xué)生“恐懼”，要適中，讓學(xué)生“墊墊腳夠得著”，使問題的設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感需求。

例如，在“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)中，我們可以這樣進(jìn)行問題的導(dǎo)入：同學(xué)們，請大家快速在練習(xí)本上任意畫一個(gè)規(guī)范的三角形，只要你把一個(gè)三角形任意兩個(gè)角量出的度數(shù)告訴老師，老師不用量也能夠告訴你第三個(gè)角的度數(shù)，你可以驗(yàn)證老師告訴你的度數(shù)是否與你所畫的三角形的第三個(gè)內(nèi)角度數(shù)是一致（學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證），學(xué)生驗(yàn)證后，會(huì)提出疑問：老師怎么不用量也知道另一個(gè)角的度數(shù)，而且能很快就說出來，為此產(chǎn)生了很大的疑問，便激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而探秘過程就是這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種就是常說的帶著問題去學(xué)習(xí)，去研究，直到弄懂。這就是新課標(biāo)說的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，讓被動(dòng)變主動(dòng)，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果好。

四、師生談話導(dǎo)入法

談話即聊天，像朋友一樣拉家常，在老師和學(xué)生聊天中，老師一步步把問題提出來，學(xué)生在和老師聊天中不知不覺把問題都解決了，這樣的方式和諧又輕松。在一次全國小學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，我有幸聽到了劉松老師的《四則運(yùn)算》一課。劉老師一邊和學(xué)生聊天一邊出題，誰是我的老師，誰能幫我算算這題的結(jié)果是多少？“100-24×3”，他讓學(xué)生先獨(dú)立計(jì)算，再追問學(xué)生“為什么‘28這個(gè)結(jié)果是對的？為什么要先算乘再算減？哪位小老師能告訴我？”以及“‘100-24×3如果想等于228，可以添個(gè)什么符號(hào)？為什么？”劉老師的第一個(gè)追問：為什么“28”這個(gè)結(jié)果是對的？為什么要先算乘再算減？一時(shí)之間，學(xué)生在“知其然，而不知其所以然”的思維挫折中學(xué)會(huì)與老師溝通，在溝通中得到知識(shí)的收獲。

課堂導(dǎo)入方法很多，作為教師應(yīng)當(dāng)深入研究，設(shè)計(jì)適合自己所教班級(jí)學(xué)生的方法，切莫標(biāo)新立異，脫離教學(xué)內(nèi)容；也不要因條件限制而“省略”。農(nóng)村小學(xué)不比城市學(xué)校，學(xué)生對知識(shí)的渴望并不比城市學(xué)生少，雖然教學(xué)設(shè)備簡陋，但學(xué)生好學(xué)，教師也樂教。只要我們能夠深入探究，把課堂導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)做一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)來看待，那么，我們的課堂會(huì)更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

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