王江紅

摘 要：小學語文習作是語文教學的重要組成部分，教學質(zhì)量的高低不僅關系到學生的語言表達能力和運用能力，還和他們的語文核心素養(yǎng)息息相關，應引起教師的重視。小學低段學生由于年齡較小，對于習作的領悟力、感受力和表達能力都處于一個較低的水平，教師在教學中可根據(jù)學生的年齡特點，采用科學的教學策略，因材施教、因勢利導，在促進習作教學的有效開展時，提高學生的習作能力，激發(fā)他們的寫作興趣。

關鍵詞：小學語文；習作教學；有效開展

一、注入生活元素，讓學生的習作更具真情實感

《義務教育語文課程標準》指出：“應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！痹撜n程標準為小學語文習作教學指明了方向，教師在教學中可巧妙融入生活元素，讓小學生的習作更具真情實感，培養(yǎng)他們熱愛生活、熱愛寫作的精神。教師在習作教學中融入生活元素時，應從學生的視角進行切入，從而使習作教學更符合學生的認知規(guī)律和興趣，提高他們參與習作教學活動的積極性。

例如我在部編版二年級語文下冊語文園地二的習作教學中，就注入了生活元素。在上課之初，我先將學生分為幾個小組，讓他們在小組中說一說自己的好朋友是誰？他長什么樣子，你們經(jīng)常在一起做什么？為了調(diào)動學生的參與積極性，我在進行分組時，讓學生自由選擇小組成員，這樣他們選擇的同伴有可能就是他的好朋友。在對朋友描述時，他們甚至可以“就地取材”，既提高了學生習作的積極性，又使他們的習作更具真情實感。學生小明的好朋友就是他的同組成員，因此，兩個人，你寫我，我寫你，互動極為默契，寫作效率也較高。

二、采用多種方式，激發(fā)學生寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，誠如此言，興趣不僅是前進的動力，還是其戰(zhàn)勝困難的重要法寶。因此，教師在習作教學中應注重培養(yǎng)學生的習作興趣，調(diào)動其寫作積極性。在具體實施過程中，教師可采用多種方式來激發(fā)學生的習作興趣，常見的方法包括看圖習作、故事式習作、游戲式習作、童話式習作、生活式習作。如看圖習作就是指低年級學生按照圖畫來表述內(nèi)容。在看圖習作時，教師可按照看圖—描述—交流—習作（文字）的形式來進行，讓學生基于圖畫說出自己心中的所想、所悟。再如我在教授一年級語文下冊語文園地八里面的內(nèi)容時，為了豐富學生的情感，讓他們勇于表達自己，我在這節(jié)課的習作教學中，是這樣設計的：在上課之初，我先利用多媒體將灰太狼各種情緒的圖片呈現(xiàn)出來，讓學生根據(jù)這些圖片說一說這些圖片分別代表了什么情緒，并將其寫下來。學生在看到灰太狼的照片時，眼睛已經(jīng)開始閃閃發(fā)光了，對于我布置的任務欣然接受，取得了良好的效果。

故事式習作是指教師按照一定的標準，來確定學生將要閱讀的故事，再根據(jù)這些故事將其復述出來。在復述的時候，可采用說故事梗概、改編創(chuàng)新故事、角色互換等方式進行，之后，可進行師生互動交流，最后完成習作。例如我在教授部編版一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》一課時，就采用了故事式習作的方法。在講述了基礎知識之后，我將學生分為了幾個小組，讓他們以小組為單位，來對這個故事進行演繹。在演繹前，學生需合作創(chuàng)作劇本，讓這篇課文更有新意。這樣的教學設計，既充分激發(fā)了學生的習作興趣，又培養(yǎng)了他們的團隊精神和合作意識，可謂是一舉多得。

三、注重寫作積累，讓學生下筆如有神

低年級學生年齡較小，生活體驗、生活感悟、對事物的認知往往都較為狹窄，這些因素導致他們在習作時，往往寫了開頭，便出現(xiàn)了卡殼現(xiàn)象；還有的學生在寫作中，東拼西湊，讀來毫無美感不說，還讓人摸不著頭腦。當然，對于低年級小學生來說，教師對他們的習作要求不應該超綱，但也不能太過于寬松，以避免出現(xiàn)完不成相應教學目標的情況?；诖耍處熢诮虒W中不妨培養(yǎng)學生習作的習慣，從而轉變這一現(xiàn)狀，使他們在寫作時下筆如有神，我筆寫我心。為了實現(xiàn)這一目標，教師在習作教學中可從以下幾點著手。第一點，教師可讓學生準備一個寫作積累本，學生可自行設計里面格式、排版等，以激發(fā)學生的寫作積極性。在此基礎上，教師可讓學生就平時的點點滴滴進行記錄，記錄的內(nèi)容既可以是生活感悟，也可以是對某件事的看法等，以此來引導學生積累素材。與此同時，教師可定期讓學生就寫作積累本中的內(nèi)容在習作專題交流會交流，選出好的積累素材，好的積累習慣進行課堂展示，激發(fā)學生的參與興趣。第二點，教師可將學生分為小組，讓他們以小組為單位來進行不同題材、不同內(nèi)容的積累，最后再拿到班級進行成果展示和PK，以此來調(diào)動學生的參與積極性。如一組學生的素材積累主題為：積累描繪情緒的詞語、句子、段落等，二組學生的素材積累主題為：積累關于描繪成功的詞語、句子、成語……這樣的教學設計，充分考慮到了學生的身心特點，取得了良好的效果。

總之，小學語文習作教學的有效開展不僅關系到學生的寫作能力，還對其日后學習工作具有重要意義，應引起教師的重視。在具體的寫作教學過程中，教師應注重培養(yǎng)他們的寫作興趣，提高他們的寫作積極性，最終實現(xiàn)學生寫作能力和教師教學效率的雙提升。

參考文獻：

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