王曉冬
摘 要:新課程理念下的教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的主體地位,要讓學(xué)生充滿興趣地參與學(xué)習(xí),而不是被動(dòng)地強(qiáng)制性學(xué)習(xí),這樣才能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,從根本上改善教學(xué)狀況。對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說,教師也同樣應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,傳授科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)品讀和感悟,增加閱讀量,從而逐漸提升閱讀能力。
關(guān)鍵詞:新課程理念;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),占據(jù)的比重最大,是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各種能力的重要環(huán)節(jié),做好閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。當(dāng)前很多小學(xué)語文教師不注重閱讀教學(xué)的開展,學(xué)生的閱讀興趣得不到培養(yǎng),對(duì)文章的理解和感悟能力較差,總是教師直接灌輸給最終結(jié)果,這對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是非常不利的,所以在新課程背景下,必須要樹立學(xué)生的主體地位,對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革。
一、運(yùn)用科學(xué)的閱讀教學(xué)法,提升閱讀能力
在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中,要想獲得良好的閱讀效果,就應(yīng)該具備科學(xué)的閱讀方法,小學(xué)語文教師要注重這方面的傳授,讓學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀,從而逐漸地實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。首先,要讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)問題,設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,從而讓學(xué)生有目的地進(jìn)行更為有效的閱讀,為課堂上的聽講學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;其次,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中敢于發(fā)問,疑問是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn),是求知欲旺盛的體現(xiàn),學(xué)生在閱讀和聽講的過程中,如果有不明白的地方,要尋求教師的解答,同時(shí)教師也可以根據(jù)課文重難點(diǎn)來進(jìn)行課堂提問,確保學(xué)生對(duì)核心問題的把握;最后,還要進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固,深化知識(shí)理解。例如,在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)語文五年級(jí)《鳥的天堂》的時(shí)候,教師可以為學(xué)生提出預(yù)習(xí)問題:“文章主要寫了一件什么事情?作者兩次經(jīng)過鳥的天堂所看到的景象有什么不同?”然后學(xué)生自主閱讀尋找答案,進(jìn)行初步的預(yù)習(xí),課上教師可以針對(duì)本文的動(dòng)靜結(jié)合、寄情于景的表達(dá)方式進(jìn)行探究,讓學(xué)生感受人與自然和諧相處的道理。
二、注重積累性閱讀,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐品讀
語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化不斷積累的過程,只有不斷的量變積累才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的提升,如果有了大量的閱讀為基礎(chǔ),學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)也就會(huì)逐漸提升。在這里需要重點(diǎn)指出的是,文章中蘊(yùn)含著豐富的情感,這些都需要學(xué)生去反復(fù)的閱讀和感受,才能與作者產(chǎn)生情感共鳴,這絕不是教師的灌輸式講解下,學(xué)生就能理解到的。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生注重積累性的閱讀,對(duì)于任何語言材料來說都需要認(rèn)真地品讀,熟練的閱讀,然后才能感受到語言文字的魅力,才能對(duì)弦外之音有所意會(huì)。尤其是對(duì)于我國(guó)古詩(shī)詞教學(xué)來說,反復(fù)吟誦才會(huì)覺得朗朗上口,仔細(xì)品味才能跨越時(shí)代的界限,體會(huì)作者那深厚的思想情感。例如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這首詩(shī)的時(shí)候,要讓學(xué)生在朗讀過程中正確把握“泊、間、重、還”等正確讀音,在反復(fù)誦讀的過程中體會(huì)詩(shī)人那種對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情,特別是針對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還”這句,“明月”代表了作表的思想情感,“綠”字又生動(dòng)形象地表現(xiàn)了春天來臨時(shí)的變化景象。語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是要加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練,教師在教學(xué)中要少講,多讓學(xué)生進(jìn)行自主的品讀,增加積累性閱讀,才能真正提升閱讀能力。
三、注重學(xué)生自身感悟,探索個(gè)性化閱讀教學(xué)
在新課程理念的指導(dǎo)下,教師一定要正確認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系,教師的“教”應(yīng)該是為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的,所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀情感,要以學(xué)生為教學(xué)的主體,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,引導(dǎo)他們進(jìn)行文本的感悟,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。比如在《這條小魚在乎》的教學(xué)中,小魚被困在淺水洼里,面臨著被太陽蒸干的危險(xiǎn),這時(shí)可以向?qū)W生提出問題:“假如你就是沙灘上的這條小魚,此時(shí)你的心里會(huì)想些什么呢?”從而讓學(xué)生大膽地聯(lián)想和想象,每個(gè)人都有著自己的看法,這也有助于激發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。
四、營(yíng)造良好的閱讀氛圍,讓學(xué)生樂于閱讀
對(duì)于閱讀教學(xué)來說,就是文本與心靈之間一種互動(dòng)的過程,教師應(yīng)該營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍,提供幽靜的閱讀環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀,開展形式多樣的閱讀活動(dòng),讓學(xué)生從中感受到樂趣,做到樂于閱讀,使其在閱讀的過程中能夠在情感上受到更多的觸動(dòng),逐漸構(gòu)建起正確的價(jià)值觀。教師可以開展課外閱讀比賽、閱讀交流等活動(dòng),讓學(xué)生始終在濃厚的書香氛圍中得到熏陶,同學(xué)之間相互交流、相互分享喜愛的書籍,共同討論其中的某個(gè)情節(jié),或一些偉大的文學(xué)家作文偶像,從而他們就會(huì)自覺積極地拓展閱讀,運(yùn)用更為豐富的文學(xué)資料來滋養(yǎng)自己,潛移默化地提高文學(xué)素養(yǎng)。
總之,閱讀是語文教學(xué)的生命支柱,在新課程改革背景下,小學(xué)語文教師要進(jìn)行閱讀教學(xué)的優(yōu)化革新,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和感悟,運(yùn)用有效的閱讀方法,不斷深化對(duì)文本的感知能力,實(shí)現(xiàn)閱讀水平的逐漸提高。
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