陳廣玉

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出“初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”，即將“分析問題”和“解決問題”的能力擴展為“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”的能力。在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生提問能力，不僅有助于拓展其思維創(chuàng)造力，提高其獨立思考和自主學習的積極性，更能提高數(shù)學教學質(zhì)量。針對小學數(shù)學教學中低年段學生提問能力的培養(yǎng)策略進行了簡要的概述。

關鍵詞：小學數(shù)學；低年段學生；提問能力；培養(yǎng)

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出問題比解決問題更為重要。這句話有效地說明了培養(yǎng)學生提問能力的重要性，尤其是對于低年段學生，其身心發(fā)育不成熟，思維活躍，對自己感興趣的事物總想問“為什么”，這段時間也是學生提問能力形成的關鍵期。因為學生只有具備敏銳的觀察能力和發(fā)散性思維并對事物深入思考后才能對事物產(chǎn)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，所以在這期間教師要抓住提高學生提問能力的關鍵期，讓學生在學習及生活中能自主地發(fā)現(xiàn)、分析及質(zhì)疑、探索問題，從而不斷地提高低年段小學生的綜合素質(zhì)。

一、轉(zhuǎn)變教學模式，培養(yǎng)提問意識

當前，在我國有些地區(qū)的小學數(shù)學教學過程中還沿用傳統(tǒng)的教學方法，即教師是教學的主體，課堂中教師不停地講，學生被動地接受，教師不斷給學生提出問題，學生只是給出答案，這種教學模式導致很多學生在課堂上默默無聞，不動腦筋，思路完全受教師的牽制，更不用說怎么主動思考問題了。他們根本不知道問題是怎樣產(chǎn)生的，更不知道哪些部分的內(nèi)容容易產(chǎn)生問題，因此導致學生根本就沒有提問的意識?；谶@種情況，教師應為學生創(chuàng)造提出問題的學習情境與學習氛圍，把傳統(tǒng)的講授式教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為發(fā)展主體，在教師的有效引導下，讓學生自主探究，自主學習，發(fā)現(xiàn)并解決問題，并讓學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題得到解決而產(chǎn)生自豪感，對善于提出問題的學生給予肯定和贊揚，應用替代強化理論，更有效地激勵學生產(chǎn)生提問意識。

二、活躍課堂氛圍，讓學生“敢問”

對于低年段的小學生來說，由于其身心發(fā)展特點，對事物總有強烈的好奇心和求知欲，然而由于自身知識及經(jīng)驗的限制對很多問題存在疑惑，但根據(jù)課堂中學生的表現(xiàn)行為發(fā)現(xiàn)，大多學生對心里的疑惑不敢提出來，一方面是懾于教師的威嚴，怕提出的問題簡單而受到教師的另眼相看，另一方面是害怕同學的嘲笑，從而偽裝自己，寧愿把問題埋在心里也不表達出來，久而久之，學生養(yǎng)成了學而不思、思而不疑、疑而不問的不良習慣。因此，在課堂中教師要善用合理的、科學的教學方式，構建一個和諧的師生關系，讓學生成為學習中的主體，做到充分尊重學生，對于學生“幼稚”的想法及思想要站在學生的角度上理解學生，并對其提出的問題給予積極回應，以提高學生提問的積極性，在課堂中允許學生發(fā)表不同的意見，針對不同的看法在老師的引導下讓學生充分討論，從而讓學生敢于提出自己的疑惑。

三、創(chuàng)設出錯情境，讓學生“善問”

在小學數(shù)學課堂教學中，要使學生善于提問，教師就要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標有目的、有意識地創(chuàng)設能激發(fā)學生產(chǎn)生問題意識的各種情境，并鼓勵學生積極提問。因此，教師在課堂上可以呈現(xiàn)出學生易錯的題目，并讓學生找錯。如在學習乘法口訣的時候，教師和學生一起背誦，在背誦中教師故意將其中的某個算式背錯，看學生能否及時發(fā)現(xiàn)并改正，對于及時發(fā)現(xiàn)的學生教師要給予正面的肯定，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，此做法不僅能讓學生加深對“錯誤”知識的記憶與理解，也讓學生從心里知道“權威”也會犯錯，不能一味相信老師，要敢于質(zhì)疑。讓學生從“要我問”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獑枴?，從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動地篩選學習知識，這樣才能更好地激發(fā)學生自主學習的興趣，引發(fā)學生的質(zhì)疑精神和求知欲。

四、合理引導學生，讓學生主動提問

在教學中，教師除了營造活躍輕松的課堂氛圍外，更主要的是對學生的學習思維進行引導，這樣才不至于讓愉悅“華麗”的課堂流于形式，從而達到新課標的教學目的。課堂中教師可以利用教學情境，反逆于學生的思維，使得教師的觀點與學生認知產(chǎn)生沖突，這樣學生才能更深入地思考發(fā)現(xiàn)問題。如在學習《年、月、日》這節(jié)內(nèi)容時，教師問學生：“你們一年過幾個生日？”教師讓其中的一位學生回答：“每年過一次生日?！比缓蠼處熅o接著問有沒有其他不同的意見，聽到教師這句話時，一開始同學們出現(xiàn)不解、困惑的表情，其后就有同學舉手回答說是兩個，還有一位同學告訴我說：“媽媽說我今年能過3個生日?！边@是為什么呢？學生主動把心里的困惑表達出來，雖然探究的知識超出了學生的常規(guī)認識，但課堂中創(chuàng)設的認知沖突的情境引發(fā)學生自然地發(fā)問，這種主動提問的過程可以更好地應用于其他學科的教學中，提高學生的思考能力。

總之，在教學中小學數(shù)學老師應按照《義務教育數(shù)學課程標準》和實際情況進行教學計劃，通過轉(zhuǎn)變教學模式、活躍課堂氛圍、創(chuàng)設出錯情境、合理引導學生等方面不斷培養(yǎng)小學生的提問能力，從而努力把學生培養(yǎng)成敢問、善問的人，提高學生的學習素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]喬會軍.談小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)[J].少兒科學周刊，2016（4）.