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        淺談如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)低年段學(xué)生的提問(wèn)能力

        2018-12-09 08:47:28陳廣玉
        新課程·小學(xué) 2018年7期
        關(guān)鍵詞:提問(wèn)能力培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)

        陳廣玉

        摘 要:《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題”,即將“分析問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”的能力擴(kuò)展為“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)能力,不僅有助于拓展其思維創(chuàng)造力,提高其獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的積極性,更能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中低年段學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概述。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);低年段學(xué)生;提問(wèn)能力;培養(yǎng)

        愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò),提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要。這句話有效地說(shuō)明了培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的重要性,尤其是對(duì)于低年段學(xué)生,其身心發(fā)育不成熟,思維活躍,對(duì)自己感興趣的事物總想問(wèn)“為什么”,這段時(shí)間也是學(xué)生提問(wèn)能力形成的關(guān)鍵期。因?yàn)閷W(xué)生只有具備敏銳的觀察能力和發(fā)散性思維并對(duì)事物深入思考后才能對(duì)事物產(chǎn)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,所以在這期間教師要抓住提高學(xué)生提問(wèn)能力的關(guān)鍵期,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中能自主地發(fā)現(xiàn)、分析及質(zhì)疑、探索問(wèn)題,從而不斷地提高低年段小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)

        當(dāng)前,在我國(guó)有些地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即教師是教學(xué)的主體,課堂中教師不停地講,學(xué)生被動(dòng)地接受,教師不斷給學(xué)生提出問(wèn)題,學(xué)生只是給出答案,這種教學(xué)模式導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上默默無(wú)聞,不動(dòng)腦筋,思路完全受教師的牽制,更不用說(shuō)怎么主動(dòng)思考問(wèn)題了。他們根本不知道問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的,更不知道哪些部分的內(nèi)容容易產(chǎn)生問(wèn)題,因此導(dǎo)致學(xué)生根本就沒(méi)有提問(wèn)的意識(shí)。基于這種情況,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)氛圍,把傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為發(fā)展主體,在教師的有效引導(dǎo)下,讓學(xué)生自主探究,自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題,并讓學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題得到解決而產(chǎn)生自豪感,對(duì)善于提出問(wèn)題的學(xué)生給予肯定和贊揚(yáng),應(yīng)用替代強(qiáng)化理論,更有效地激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)意識(shí)。

        二、活躍課堂氛圍,讓學(xué)生“敢問(wèn)”

        對(duì)于低年段的小學(xué)生來(lái)說(shuō),由于其身心發(fā)展特點(diǎn),對(duì)事物總有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,然而由于自身知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的限制對(duì)很多問(wèn)題存在疑惑,但根據(jù)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)行為發(fā)現(xiàn),大多學(xué)生對(duì)心里的疑惑不敢提出來(lái),一方面是懾于教師的威嚴(yán),怕提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單而受到教師的另眼相看,另一方面是害怕同學(xué)的嘲笑,從而偽裝自己,寧愿把問(wèn)題埋在心里也不表達(dá)出來(lái),久而久之,學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)而不思、思而不疑、疑而不問(wèn)的不良習(xí)慣。因此,在課堂中教師要善用合理的、科學(xué)的教學(xué)方式,構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體,做到充分尊重學(xué)生,對(duì)于學(xué)生“幼稚”的想法及思想要站在學(xué)生的角度上理解學(xué)生,并對(duì)其提出的問(wèn)題給予積極回應(yīng),以提高學(xué)生提問(wèn)的積極性,在課堂中允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn),針對(duì)不同的看法在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生充分討論,從而讓學(xué)生敢于提出自己的疑惑。

        三、創(chuàng)設(shè)出錯(cuò)情境,讓學(xué)生“善問(wèn)”

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要使學(xué)生善于提問(wèn),教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的各種情境,并鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)。因此,教師在課堂上可以呈現(xiàn)出學(xué)生易錯(cuò)的題目,并讓學(xué)生找錯(cuò)。如在學(xué)習(xí)乘法口訣的時(shí)候,教師和學(xué)生一起背誦,在背誦中教師故意將其中的某個(gè)算式背錯(cuò),看學(xué)生能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正,對(duì)于及時(shí)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生教師要給予正面的肯定,充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,此做法不僅能讓學(xué)生加深對(duì)“錯(cuò)誤”知識(shí)的記憶與理解,也讓學(xué)生從心里知道“權(quán)威”也會(huì)犯錯(cuò),不能一味相信老師,要敢于質(zhì)疑。讓學(xué)生從“要我問(wèn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獑?wèn)”,從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地篩選學(xué)習(xí)知識(shí),這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求知欲。

        四、合理引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

        在教學(xué)中,教師除了營(yíng)造活躍輕松的課堂氛圍外,更主要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo),這樣才不至于讓愉悅“華麗”的課堂流于形式,從而達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目的。課堂中教師可以利用教學(xué)情境,反逆于學(xué)生的思維,使得教師的觀點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生沖突,這樣學(xué)生才能更深入地思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《年、月、日》這節(jié)內(nèi)容時(shí),教師問(wèn)學(xué)生:“你們一年過(guò)幾個(gè)生日?”教師讓其中的一位學(xué)生回答:“每年過(guò)一次生日?!比缓蠼處熅o接著問(wèn)有沒(méi)有其他不同的意見(jiàn),聽(tīng)到教師這句話時(shí),一開(kāi)始同學(xué)們出現(xiàn)不解、困惑的表情,其后就有同學(xué)舉手回答說(shuō)是兩個(gè),還有一位同學(xué)告訴我說(shuō):“媽媽說(shuō)我今年能過(guò)3個(gè)生日?!边@是為什么呢?學(xué)生主動(dòng)把心里的困惑表達(dá)出來(lái),雖然探究的知識(shí)超出了學(xué)生的常規(guī)認(rèn)識(shí),但課堂中創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知沖突的情境引發(fā)學(xué)生自然地發(fā)問(wèn),這種主動(dòng)提問(wèn)的過(guò)程可以更好地應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)中,提高學(xué)生的思考能力。

        總之,在教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃,通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、活躍課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)出錯(cuò)情境、合理引導(dǎo)學(xué)生等方面不斷培養(yǎng)小學(xué)生的提問(wèn)能力,從而努力把學(xué)生培養(yǎng)成敢問(wèn)、善問(wèn)的人,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]葉淑平.如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)低年段學(xué)生的提問(wèn)能力[J].中國(guó)教師,2014(12):14-16.

        [2]喬會(huì)軍.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].少兒科學(xué)周刊,2016(4).

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