張宏亮

摘 要：在新課程改革的背景下，小組合作學習作為一種體現(xiàn)學生主體價值，促進學生綜合能力發(fā)展的教學方式，越來越受到教師的青睞。結合小組合作模式的基本內容，對其在小學體育教學中的應用進行探究。

關鍵詞：小學體育；小組合作學習；教學實踐；應用

小組合作學習主要是指在課堂教學開展的過程中，教師按照學生綜合素質的差異性，將其劃分為若干個小組，通過師生之間、生生之間的相互交流來調動學生學習積極性，進而營造一個有趣的、活躍的課堂教學氣氛，提高教學效果與教學質量的一種新的教學模式。新課程改革強調“自主、合作、探究”，這為小學體育教學中的小組合作學習提供了指導方向。但是在小組合作學習的實踐中，許多教師對于合作過程缺乏深入分析與安排，使得一些學生在體育訓練中不斷“邊緣化”，影響了合作學習的實際效果。基于此，為保證體育教育的質量，教師還應該在實踐中對小組合作學習模式的應用進行不斷探索。

一、遵循小組合作學習的應用原則

在小學體育教學實踐中，教師要想合理安排小組合作學習，并非簡單地將學生劃分為不同的小組那樣簡單，還應該在合作指導中堅持以下原則：①合理搭配，小組作為合作的基礎，教師課堂上應該在自愿的基礎上，對小組內的成員進行調配，根據(jù)學生體能素質、體育知識掌握程度、性格特點、興趣愛好等因素，體現(xiàn)小組內部成員的異質性，讓學生之間的互動交流更加有效；②劃分職責，即教師應該對各小組內成員在體育訓練中的職責進行劃分，并選出小組長、匯報員等，配合教師組織學生訓練，保證每位成員都能夠參與到體育活動中來，以推動小組內的協(xié)調配合、有效運作；③明確目標，即教師應該根據(jù)體育訓練任務，如隊列訓練、籃球的傳接球訓練等為各小組設計目標，在目標的引導下，提高學生參與合作的積極性。

二、結合運動要求，構建良好的合作環(huán)境

小組合作學習的本質是利用組內成員之間的互動，集思廣益，實現(xiàn)對某一任務的共同探究，并在相互合作中積累知識、提高能力、發(fā)展情感。合作教學的開展需要良好的情境支持，因此，在體育教學中，教師應結合體育項目為學生營造適合合作的課堂氛圍。例如，在籃球傳球技巧訓練中，教師為各小組安排了相同的任務，并要求各小組在組長的指導下完成訓練，最后根據(jù)學生的訓練結果，教師設置比賽項目，體現(xiàn)小組成員合作在取得比賽成果中的作用。通過設計競爭氛圍，各小組的集體榮譽感會大大提升，并在合作中擱置矛盾，為共同目標努力。此外，教師還應該注重與各小組的情感溝通，不僅要了解各小組內部成員之間的關系，還應及時幫助小組長妥善處理組內矛盾，對存在訓練障礙的學生耐心指導，以幫助學生樹立運動的自信，進而樂于參與到小組合作中來。

三、靈活運用教學方法，探究多種合作途徑

所謂“教無定法”，在小學體育教學中，小組合作學習的開展方式是多種多樣的，教師不應該拘泥于傳統(tǒng)，而是應根據(jù)小學生的性格特點設計不同的合作實現(xiàn)方式，從而激發(fā)學生參與體育運動的熱情。例如，在熱身運動中，教師為確保學生身體充分預熱，可以為學生設計“踩影子”的游戲，在游戲中兩個小組進行對抗，在規(guī)定的范圍區(qū)域一人奔跑躲閃，另一人去踩奔跑同學頭部的影子，踩中后交換，教師做好規(guī)則講解，避免學生之間過度的肢體沖突。這樣的游戲設計能夠有效發(fā)展學生快速奔跑能力以及快速反應能力。再如，在拓展項目中，教師可以組織學生進行“拔河比賽”，在合作中提高學生的團隊意識，讓學生更加直觀地體驗集體價值，并在集體榮譽的激勵下樂于參與到訓練中來。

四、體現(xiàn)教師主導，做好合作點評

教師作為教學的主導者，其對于學生小組合作的實踐效果有著最為直接的影響。教學評價是檢驗學生合作成果的關鍵一環(huán)，積極正向的評價能夠有效激勵學生進一步參與合作運動，相反，片面僵化的評價模式會打擊學生的自信，使學生否認自己在小組中的價值，從而失去參與的興趣。基于此，在小學體育教學中，教師應堅持多元化的評價理念，一方面從體育教學的目標出發(fā)，從各小組對體育知識的掌握情況，對體育項目的熟練程度，在合作參與中的情感發(fā)展等內容，對集體以及學生個體做出全面評價；另一方面將學生、小組納入到評價主體中來，聽取學生的意見，根據(jù)學生對小組合作學習的切身體會完善評價內容，優(yōu)化學習過程。

總之，目前在小學體育教學中，小組合作學習已經(jīng)成為教師應用較為廣泛的一種實踐模式。合作的過程不僅是學生展現(xiàn)自身的體育特長，實現(xiàn)自主發(fā)展的過程，更是加強人際交流，豐富社會情感的過程?；诖耍谛W體育教學中，教師應切實從學生的主體地位出發(fā)，為其設計利于合作的體育運動項目，讓學生在運動參與中獲得良好的體育教育。

參考文獻：

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