張宏亮
摘 要:在新課程改革的背景下,小組合作學習作為一種體現(xiàn)學生主體價值,促進學生綜合能力發(fā)展的教學方式,越來越受到教師的青睞。結合小組合作模式的基本內容,對其在小學體育教學中的應用進行探究。
關鍵詞:小學體育;小組合作學習;教學實踐;應用
小組合作學習主要是指在課堂教學開展的過程中,教師按照學生綜合素質的差異性,將其劃分為若干個小組,通過師生之間、生生之間的相互交流來調動學生學習積極性,進而營造一個有趣的、活躍的課堂教學氣氛,提高教學效果與教學質量的一種新的教學模式。新課程改革強調“自主、合作、探究”,這為小學體育教學中的小組合作學習提供了指導方向。但是在小組合作學習的實踐中,許多教師對于合作過程缺乏深入分析與安排,使得一些學生在體育訓練中不斷“邊緣化”,影響了合作學習的實際效果。基于此,為保證體育教育的質量,教師還應該在實踐中對小組合作學習模式的應用進行不斷探索。
一、遵循小組合作學習的應用原則
在小學體育教學實踐中,教師要想合理安排小組合作學習,并非簡單地將學生劃分為不同的小組那樣簡單,還應該在合作指導中堅持以下原則:①合理搭配,小組作為合作的基礎,教師課堂上應該在自愿的基礎上,對小組內的成員進行調配,根據(jù)學生體能素質、體育知識掌握程度、性格特點、興趣愛好等因素,體現(xiàn)小組內部成員的異質性,讓學生之間的互動交流更加有效;②劃分職責,即教師應該對各小組內成員在體育訓練中的職責進行劃分,并選出小組長、匯報員等,配合教師組織學生訓練,保證每位成員都能夠參與到體育活動中來,以推動小組內的協(xié)調配合、有效運作;③明確目標,即教師應該根據(jù)體育訓練任務,如隊列訓練、籃球的傳接球訓練等為各小組設計目標,在目標的引導下,提高學生參與合作的積極性。
二、結合運動要求,構建良好的合作環(huán)境
小組合作學習的本質是利用組內成員之間的互動,集思廣益,實現(xiàn)對某一任務的共同探究,并在相互合作中積累知識、提高能力、發(fā)展情感。合作教學的開展需要良好的情境支持,因此,在體育教學中,教師應結合體育項目為學生營造適合合作的課堂氛圍。例如,在籃球傳球技巧訓練中,教師為各小組安排了相同的任務,并要求各小組在組長的指導下完成訓練,最后根據(jù)學生的訓練結果,教師設置比賽項目,體現(xiàn)小組成員合作在取得比賽成果中的作用。通過設計競爭氛圍,各小組的集體榮譽感會大大提升,并在合作中擱置矛盾,為共同目標努力。此外,教師還應該注重與各小組的情感溝通,不僅要了解各小組內部成員之間的關系,還應及時幫助小組長妥善處理組內矛盾,對存在訓練障礙的學生耐心指導,以幫助學生樹立運動的自信,進而樂于參與到小組合作中來。
三、靈活運用教學方法,探究多種合作途徑
所謂“教無定法”,在小學體育教學中,小組合作學習的開展方式是多種多樣的,教師不應該拘泥于傳統(tǒng),而是應根據(jù)小學生的性格特點設計不同的合作實現(xiàn)方式,從而激發(fā)學生參與體育運動的熱情。例如,在熱身運動中,教師為確保學生身體充分預熱,可以為學生設計“踩影子”的游戲,在游戲中兩個小組進行對抗,在規(guī)定的范圍區(qū)域一人奔跑躲閃,另一人去踩奔跑同學頭部的影子,踩中后交換,教師做好規(guī)則講解,避免學生之間過度的肢體沖突。這樣的游戲設計能夠有效發(fā)展學生快速奔跑能力以及快速反應能力。再如,在拓展項目中,教師可以組織學生進行“拔河比賽”,在合作中提高學生的團隊意識,讓學生更加直觀地體驗集體價值,并在集體榮譽的激勵下樂于參與到訓練中來。
四、體現(xiàn)教師主導,做好合作點評
教師作為教學的主導者,其對于學生小組合作的實踐效果有著最為直接的影響。教學評價是檢驗學生合作成果的關鍵一環(huán),積極正向的評價能夠有效激勵學生進一步參與合作運動,相反,片面僵化的評價模式會打擊學生的自信,使學生否認自己在小組中的價值,從而失去參與的興趣。基于此,在小學體育教學中,教師應堅持多元化的評價理念,一方面從體育教學的目標出發(fā),從各小組對體育知識的掌握情況,對體育項目的熟練程度,在合作參與中的情感發(fā)展等內容,對集體以及學生個體做出全面評價;另一方面將學生、小組納入到評價主體中來,聽取學生的意見,根據(jù)學生對小組合作學習的切身體會完善評價內容,優(yōu)化學習過程。
總之,目前在小學體育教學中,小組合作學習已經(jīng)成為教師應用較為廣泛的一種實踐模式。合作的過程不僅是學生展現(xiàn)自身的體育特長,實現(xiàn)自主發(fā)展的過程,更是加強人際交流,豐富社會情感的過程?;诖耍谛W體育教學中,教師應切實從學生的主體地位出發(fā),為其設計利于合作的體育運動項目,讓學生在運動參與中獲得良好的體育教育。
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