徐曉曉

摘 要：細看語文課堂，會發(fā)現(xiàn)對學生傾聽能力培養(yǎng)方面存在著一些問題：往往喜歡追求課堂學生發(fā)言的積極性，非常重視學生說得怎么樣，而較少關(guān)注通過這一發(fā)言學生聽懂了多少，收獲了多少。因此有不少學生只會爭先恐后地發(fā)言，不愿專注細心地傾聽。為了解決這些問題，從課堂示范策略、課堂評價策略、課堂訓練策略等方面入手進行了論述。

關(guān)鍵詞：小語課堂；學生；傾聽教育；思考

隨著新課程的不斷改革，我們的語文課堂越來越靈活了，孩子們在課堂上發(fā)言更加積極主動，競相展示著自己的風采?？杉毧次覀兊恼Z文課堂，會發(fā)現(xiàn)有不少的孩子，只想發(fā)表自己的看法，對于其他同學的發(fā)言，漠不關(guān)心，也不思考，甚至同學的發(fā)言還沒有結(jié)束，就迫不及待地舉起小手，還大聲喊著：“我來，我來……”課堂上，老師剛糾正一個孩子的錯誤答案，另一個孩子又重復了同樣的錯誤……凡此種種，都暗示著一個問題：不善于傾聽。

那么，怎樣才能讓學生在課堂上學會認真傾聽呢？

一、課堂示范策略

著名的教育家洛克在論述榜樣的重要作用時指出：“務(wù)必接受一個毋庸置疑的真理，無論給兒童什么樣的教訓，無論每日給他怎樣聰明而文雅的訓練，對他們的行為能產(chǎn)生最大影響的依然是他周圍的同伴，是他的看護人的行動?！彼栽谡n堂教學中，教師示范的作用是非常大的，教師首先應該是一個專注的傾聽者。優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者，像于永正、竇桂梅等著名特級教師，他們在課堂上總能認真聆聽每位學生的發(fā)言。

傾聽時教師可以身體微側(cè)，注視學生面部，適當?shù)厥褂皿w態(tài)語和語氣詞表示自己在傾聽。聽完后教師對學生的評價應努力做到先肯定，再指正提出建議。這樣，學生在無形中受到了潛移默化：聽別人的發(fā)言要專注。示范后，教師要有意識地把“傾聽”的任務(wù)和權(quán)利交給學生，調(diào)動每一個學生傾聽的積極性。

正如魯克斯卡婭說：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學會看、學會聽?！崩蠋煹膬A聽是為了學生的傾聽。

二、課堂評價策略

蘇霍姆林斯基說：“給兒童以勞動的快樂，獲得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律?！睂W習上的成功是最足以促使學生后續(xù)學習的一種動力。所以，在課堂上，教師千萬不要吝嗇你的表揚，盡量讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得傾聽的快樂。表揚的話可以結(jié)合實際教學的內(nèi)容來進行。

平時教學中，老師們評價學生傾聽時不妨使用這些話：

A.你聽出了他的不足，可真幫了他大忙了！

B.你聽得很認真，還能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，真是太了不起了！

C.你的小耳朵真能干，這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你真棒！

D.對比以前的你，你聽同學說話的本領(lǐng)進步了不少??！

E.聽了一遍，你就記住了，了不得啊！

心理學研究表明：兒童的一切活動都希望得到家長、老師的認可和贊許，這些認可和贊許在他以后成長中舉足輕重。所以，哪些孩子聽得認真，應及時鼓勵做出正面的評價，必要時，要把文章做足。當然，老師更應關(guān)注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們傾聽能力的點滴進步，讓這些孩子享受到傾聽的喜悅，促使他們更快地進步。

三、課堂訓練策略

傾聽作為人類學習的基本形態(tài)之一，其能力不是與生俱來的，而是需要專門訓練的。在平時的語文教學中，我們要有意識地設(shè)計一些傾聽訓練。

1.讓學生參與課堂評價

課堂上師生互評、生生互評是新課程非常提倡的理念。我們可以有意識地組織學生與學生之間的互評。我們都知道要想對他人的課堂行為進行評價，首先必須非常認真地觀察他的行為、傾聽他的發(fā)言。因此我們可以充分利用這一特點，在課堂教學中經(jīng)常讓學生來參與評價，讓學生形成一種意識：有人發(fā)言了就要馬上集中注意力聽，以便為評價做好準備。

這一訓練方法關(guān)鍵是讓學生積極參與評價。因此調(diào)動學生的評價熱情是非常重要的。除了課堂上的表揚和激勵外，我每周進行一次小結(jié)、設(shè)一個最佳評論員、最佳傾聽者等，給予一定的物質(zhì)或精神上的獎勵，以激發(fā)學生的傾聽動力。

2.進行“接話題”訓練

我們在課堂進行講述時，有時可以只說前半句話，后半句由學生接下去。這種形式在我們平時的教學中比較常見，但沒有很好地挖掘它在傾聽訓練方面的作用。

在實踐中我發(fā)現(xiàn)，學生起初不是很適應要先思考再接話題的方式，總習慣跟著別人應和。我就采用故意追問的方法，多問他幾個為什么，如果是濫竽充數(shù)的話定會露出馬腳。在教學《三個兒子》時，我讓學生說一說你最喜歡哪個兒子，一位同學舉手回答了，他結(jié)合文中的事情說了自己最喜歡的那個兒子。我說：“他說得……”“很好?！比鄬W生異口同聲地接上來。隨后，我特意問了其中一位學生：“你為什么認為他說得好??？”這位同學支支吾吾沒有答上來，顯然他剛才沒有認真地傾聽別人的發(fā)言，也就很難說出理由來。經(jīng)過多次提醒，孩子們發(fā)現(xiàn)我的用意后，大部分學生在課堂上也能更加認真地傾聽同學的發(fā)言了。

總之，傾聽是一項技能，是一種態(tài)度，更是一種品質(zhì)，要想讓學生掌握它豈非朝夕所至，但只要我們老師能夠注意到這一點并能付諸具體的行動，學生總會有所提高。

參考文獻：

[1]李政濤.傾聽著的教育[M].華東師范大學出版社，2017-07.

[2]佑藤學.教師花傳書：專家型教師的成長[M].華東師范大學出版社，2016-08.