溫志松

摘 要：課外閱讀受到語文教學(xué)重視，教師要客觀分析原因，采取有效策略，引發(fā)閱讀樂趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生合理選擇適合的課外書閱讀，提高效率；教給學(xué)生閱讀方法方式，促成閱讀效果；開展指導(dǎo)活動(dòng)，提高閱讀整體水平，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好閱讀基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；有效指導(dǎo)；習(xí)慣；效率；成果；閱讀水平

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，課外閱讀是語文閱讀教學(xué)的拓展和延伸?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：小學(xué)一至六年級(jí)的課外閱讀總量不少于145萬字。隨著教育改革的不斷深入，語文教學(xué)越來越重視學(xué)生的課外閱讀。為使課外閱讀收到良好效果，語文教師要設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確有效的課外閱讀，提高語文閱讀能力，提高學(xué)生語文整體素養(yǎng)。

一、影響學(xué)生課外閱讀效果的制約因素

依據(jù)唯物主義哲學(xué)原理，事物原因有內(nèi)因和外因，內(nèi)因起決定作用，外因通過內(nèi)因起作用。制約學(xué)生課外閱讀的原因多而復(fù)雜，概括起來外因有課外閱讀的環(huán)境、條件、教師及家庭狀況等，內(nèi)因有學(xué)生本身的情感態(tài)度、認(rèn)知、行為習(xí)慣等。一是沒有養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣。二是隨意性和盲目性。在閱讀中，學(xué)生不懂得選擇那些適合自己而有閱讀價(jià)值的課外書。三是沒有掌握閱讀方法，不懂得把課堂所學(xué)的讀書方法運(yùn)用于課外。四是缺少教師引導(dǎo)交流。教師是課外閱讀的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)組織并引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

二、指導(dǎo)學(xué)生有效課外閱讀的策略

（一）引發(fā)課外閱讀樂趣，促閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

教育家孔子說：“知之不如好之者，好之不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。學(xué)生帶著興趣閱讀由內(nèi)心發(fā)出需要，強(qiáng)烈的閱讀愿望驅(qū)使閱讀由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。教師要適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)興趣。教完《草船借箭》后，學(xué)生領(lǐng)略到諸葛亮神機(jī)妙算，敬佩之情油然而生，興趣盎然。教師要趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》：“神算子諸葛亮三天從曹操手中‘借到了十萬支箭。俗話說，有借有還。諸葛亮‘還箭的故事更精彩。欲知‘還箭如何？請(qǐng)看《三國演義》。”教師適時(shí)把課外書介紹給學(xué)生，學(xué)生的閱讀欲望被激活，紛紛尋找作品閱讀，從中感受中華文化魅力。諸如《美猴王出世》推薦《西游記》，《景陽岡》推薦《水滸傳》等用同樣方法引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，變“要我讀”為“我要讀”。如此持續(xù)注入動(dòng)力源泉，學(xué)生閱讀之窗開啟，促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

（二）指導(dǎo)學(xué)生選讀課外書，提高閱讀效率

別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞?！笨梢娺x書閱讀很重要。小學(xué)生缺乏選書閱讀意識(shí)，隨意選卡通動(dòng)畫等思想價(jià)值低的書閱讀，教師應(yīng)合理指導(dǎo)。一是結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇相關(guān)的作品，如人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元編入的文章都出自名著傳記，學(xué)完本單元可以向?qū)W生推薦《史記》或《西游記》，學(xué)了《晏子使楚》推薦《晏子春秋》給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生延續(xù)課內(nèi)學(xué)習(xí)。二是結(jié)合學(xué)生的年齡特征介紹作品，如一年級(jí)學(xué)生學(xué)了《小公雞和小鴨子》，推薦童話《五個(gè)小怪物》；學(xué)完《棉花姑娘》，介紹《稻草人》，這些作品充滿童趣，適合低年級(jí)小學(xué)生閱讀。三是推薦與習(xí)作相關(guān)的作品。閱讀為寫作鋪墊，要把兩者緊密結(jié)合。學(xué)了《蟋蟀的住宅》把學(xué)生帶到《昆蟲記》，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)寫身邊熟悉的事物，促進(jìn)學(xué)生明確說明方法學(xué)會(huì)寫作。這樣課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生延續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）教給學(xué)生閱讀方法方式，促成閱讀效果

閱讀有法，讀無定法，貴在得法。教師要重視方法指導(dǎo)，遵循課內(nèi)學(xué)法課外運(yùn)用的原則，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。閱讀方法有精讀、略讀、速讀等。精讀做到從詞句、段及篇等方面認(rèn)真思考，抓重點(diǎn)詞句、段理解內(nèi)容，在具體的動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)中體會(huì)作品的思想感情，從段、篇中掌握文章結(jié)構(gòu)及寫作方法。略讀要對(duì)作品的序言、目錄及提要進(jìn)行參閱，了解全篇概況，再瀏覽各章節(jié)，最后綜述文意。課外閱讀常用略讀，學(xué)生根據(jù)閱讀目的不同可把略讀分為全文瀏覽和選段式讀。掌握一般的閱讀順序：初讀感知，再讀品析，最后學(xué)方法并摘錄。無論哪一種方法，適合為佳，讓學(xué)生自己選擇，提高閱讀效果。

三、開展指導(dǎo)活動(dòng)，提高整體課外閱讀水平

閱讀是個(gè)體的獨(dú)立活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀水平不同，整體閱讀水平不均衡。通過指導(dǎo)活動(dòng)，互學(xué)互助，集中指導(dǎo)，共同進(jìn)步。一是在班中開展課外閱讀交流會(huì)。先小組交流，個(gè)人輪流暢談?wù)n外閱讀的收獲、感受及問題等，其他成員傾聽、建言；然后選代表在班上發(fā)言，學(xué)生補(bǔ)充建議或提出疑問；再師生交流，教師對(duì)學(xué)生在課外閱讀中遇到的困難及疑惑，舉實(shí)例具體分析，詳細(xì)說明。例如，五年級(jí)個(gè)別學(xué)生總是看小人書。針對(duì)此況，教師在活動(dòng)中給予指點(diǎn)：讀諸如《小兵張嘎》有趣又有意義的作品，帶著興趣去讀，一邊讀一邊想：作品講了一個(gè)怎樣有趣的故事？主人翁是一個(gè)怎樣的人？心里是怎么想的？有什么地方值得我們學(xué)習(xí)？把感興趣的細(xì)節(jié)講給同學(xué)們聽……二是成果展示評(píng)議。教師利用課外閱讀成果展示活動(dòng)組織學(xué)生展示各自的閱讀成果，互相觀摩，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，提出觀點(diǎn)，給其他同學(xué)積極評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師對(duì)參展成果給予肯定，并委婉地指出仍需改進(jìn)之處，如寫讀后感體會(huì)不夠深刻、摘錄內(nèi)容的準(zhǔn)確性不高等。通過活動(dòng)，學(xué)生得到老師和同學(xué)的幫助，閱讀知識(shí)增長(zhǎng)，促進(jìn)整體水平提高。

課外閱讀是語文課堂閱讀教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是提高語文綜合素質(zhì)的重要途徑，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師是主導(dǎo)者，要想方設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生開展有效的課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成愛讀書，讀好書的良好習(xí)慣，提高自身閱讀水平和閱讀能力，為終身學(xué)習(xí)打好閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀[M].中國人民大學(xué)出版社，2016-07.

[2]孫亞玲.課程教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[M].教育科學(xué)出版社，2008-07.

注：本文系廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)育英小學(xué)課題，課題名稱：有效推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的策略研究（課題編號(hào)：PT2016ZX01）的研究成果。