劉成燕

摘 要：當(dāng)今，書(shū)信文化似乎漸漸淡出人們的視線(xiàn)，但其實(shí)并非如此。書(shū)信文化所蘊(yùn)含的魅力至今依然光彩照人。抓住書(shū)信的重要作用，構(gòu)建了“書(shū)信”課程，不僅讓學(xué)生得到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，還促進(jìn)了學(xué)生健全人格的形成，提升了小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：書(shū)信；課程；小學(xué)生；語(yǔ)文素養(yǎng)

書(shū)信課程的開(kāi)發(fā)不僅能讓學(xué)生得到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，還能從書(shū)信中體會(huì)獨(dú)特的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、社會(huì)觀(guān)，從而促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格，同時(shí)也能促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、書(shū)信課程的目標(biāo)

培養(yǎng)小學(xué)生具有現(xiàn)代社會(huì)所需要的閱讀能力、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、交往能力。培養(yǎng)小學(xué)生具有寬容與和諧的思想、持續(xù)與發(fā)展的思想。培養(yǎng)小學(xué)生具有矜持與張揚(yáng)個(gè)性相融合、傳承與創(chuàng)新相融合的健康人格。

二、書(shū)信課程的內(nèi)容及實(shí)施

我每周利用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行書(shū)信課程，有時(shí)候也可以結(jié)合閱讀課來(lái)開(kāi)展一些書(shū)信交流及書(shū)信閱讀分享活動(dòng)。書(shū)信課程內(nèi)容的選擇方面，我力爭(zhēng)做到生動(dòng)而廣泛。主要包括以下幾個(gè)方面：

1.了解書(shū)信歷史

學(xué)生分小組對(duì)書(shū)信的發(fā)展歷史進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把搜集到的關(guān)于書(shū)信歷史的資料進(jìn)行整理，然后在全班分小組交流匯報(bào)關(guān)于書(shū)信的歷史。書(shū)信的起源可以追溯到結(jié)繩記事。從遠(yuǎn)古以后隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，隨著古文字的起源和發(fā)展，信息的傳輸方式變得越來(lái)越多樣，自從有了文字，有了紙張，書(shū)信變成了通信聯(lián)絡(luò)的重要手段，也成了人們表達(dá)和溝通情感的重要載體。

2.書(shū)信格式

我國(guó)的書(shū)信文化經(jīng)過(guò)歷代的傳承和發(fā)展，大體形成了為社會(huì)廣泛認(rèn)同的書(shū)信格式，至少包含以下幾個(gè)部分：稱(chēng)謂語(yǔ)、提稱(chēng)語(yǔ)、思慕語(yǔ)、正文、祝愿語(yǔ)、署名。而書(shū)信的格式演變至今，主要包含以下幾個(gè)部分：稱(chēng)呼、問(wèn)候語(yǔ)、正文、祝頌語(yǔ)、署名和日期。一般情況下，每次新接手一個(gè)班級(jí)，我會(huì)集中利用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)講書(shū)信的格式，通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生了解書(shū)信格式的演變，了解書(shū)信的基本寫(xiě)作格式。以后每一學(xué)年初只是進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單地回顧。

3.書(shū)信書(shū)法

古代的許多書(shū)信作品本身就是精美的書(shū)法作品，因此具有很高的審美價(jià)值。將這些書(shū)信在班級(jí)里面展示，不僅有利于學(xué)生了解書(shū)信的內(nèi)容，領(lǐng)略書(shū)法的魅力，還有助于提高學(xué)生的審美情趣。我一學(xué)期開(kāi)展一次書(shū)信書(shū)法的分享活動(dòng)，主要是學(xué)生自主合作探究活動(dòng)之后，在班級(jí)分享展示。

4.書(shū)信寫(xiě)作

書(shū)信課程的一個(gè)重要目標(biāo)是提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，因此，各種形式的書(shū)信寫(xiě)作是必不可少的。我在實(shí)踐中主要嘗試了以下方式：（1）給自己寫(xiě)信。開(kāi)學(xué)初，學(xué)生寫(xiě)一封信給自己。這樣的形式特別，學(xué)生特別感興趣，而且學(xué)生能夠暢所欲言，體現(xiàn)我手寫(xiě)我心。（2）給長(zhǎng)輩寫(xiě)信。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿，寫(xiě)信給父母或是其他長(zhǎng)輩，也可以寫(xiě)信給老師。通過(guò)這種形式，學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)，訴說(shuō)自己對(duì)親人的思念。（3）給遠(yuǎn)方的小朋友寫(xiě)信。我們通過(guò)開(kāi)展“手拉手”活動(dòng)，讓學(xué)生和遠(yuǎn)方的小朋友取得聯(lián)系，讓他們同齡人交流自己的心事，認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)方的朋友，了解不一樣的風(fēng)俗民情，拓展生活空間，緩解學(xué)生的孤獨(dú)感，找到情感的寄托。（4）給身邊的同學(xué)、朋友寫(xiě)信。雖然同學(xué)們天天見(jiàn)面，但是以書(shū)信的形式溝通也激起了他們的交流興趣，學(xué)生把平時(shí)不方便或是不好意思當(dāng)面說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在信里，書(shū)信成了一種溝通的形式。（5）給作者寫(xiě)信。當(dāng)我們學(xué)習(xí)了課文之后，學(xué)生的感觸比較深，我就會(huì)趁勢(shì)引導(dǎo)他們寫(xiě)信給作者交流自己的閱讀感想。例如，我們?nèi)喙沧x了《城南舊事》，在做了閱讀分享之后，學(xué)生感觸很深，我就讓他們寫(xiě)《給林海音的一封信》。（6）畢業(yè)臨別書(shū)信。學(xué)生六年的小學(xué)生活結(jié)束的時(shí)候，鼓勵(lì)他們寫(xiě)信給學(xué)校，寫(xiě)信給曾經(jīng)教過(guò)自己的老師，寫(xiě)信給難忘的老師或是小伙伴。不僅鼓勵(lì)他們寫(xiě)，甚至還會(huì)舉行一些活動(dòng)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)把信讀給收信人聽(tīng)，面對(duì)面地交流，互訴離別之情。（7）寫(xiě)給未來(lái)的自己。有時(shí)候，我會(huì)在班級(jí)開(kāi)展一些主題活動(dòng)，例如學(xué)期初寫(xiě)一封信給學(xué)期末的自己，當(dāng)學(xué)期末學(xué)生讀著自己的信，感觸良多。

5.書(shū)信交流

學(xué)生在大量的書(shū)信寫(xiě)作之后，需要得到肯定。因此，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀書(shū)信，我會(huì)在每周的閱讀課上給10分鐘的時(shí)間讓他們交流分享。有的學(xué)生分享的是自己寫(xiě)給別人的書(shū)信，有的學(xué)生分享的是自己收到的回信。雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但是學(xué)生在分享中體會(huì)到了成功的喜悅，對(duì)書(shū)信寫(xiě)作就更有興趣了。

6.書(shū)信閱讀

有許多書(shū)信的內(nèi)容具有教育意義或是內(nèi)容比較有趣，因此我會(huì)推薦給學(xué)生閱讀。例如，我們熟知的《再寄小讀者》《致彥黎民的一封信》等文章，是比較受學(xué)生歡迎的。還可以推薦學(xué)生閱讀經(jīng)典書(shū)信作品，例如《傅雷家書(shū)》《紙短情長(zhǎng)：書(shū)信文化雜談》等。我經(jīng)常利用每周一節(jié)的閱讀課時(shí)間來(lái)讓學(xué)生共讀關(guān)于書(shū)信的書(shū)籍或是分享自己閱讀得關(guān)于書(shū)信的書(shū)籍。

7.書(shū)信詩(shī)詞

學(xué)生以小組合作探究的形式搜集關(guān)于書(shū)信的詩(shī)詞，把搜集到的資料進(jìn)行整理，然后在全班交流匯報(bào)。對(duì)于書(shū)信詩(shī)詞，一個(gè)學(xué)期會(huì)開(kāi)展一次探究性活動(dòng)，學(xué)生充分分享交流。之后，還會(huì)舉行“書(shū)信詩(shī)詞擂臺(tái)賽”“書(shū)信詩(shī)詞競(jìng)賽”等活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)答題或是集中答卷的形式參與活動(dòng)，甚至有時(shí)還會(huì)舉行書(shū)信詩(shī)詞朗誦比賽，學(xué)生在多樣的活動(dòng)中感受詩(shī)詞的魅力，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

趙杏梅.校本課程開(kāi)發(fā)的教育實(shí)踐研究[M].河北省教育科學(xué)研究所，2009-04.

注：本文系2017年廣州市教育科研規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文“書(shū)信”校本課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)研究》（課題編號(hào)：1201741424）研究成果。