摘 要：微課作為一種新型信息化教學手段受到廣大師生的歡迎，并被廣泛應用到各類課程的教學中。將微課應用于成人高校思想政治課教學，是時代發(fā)展的必然趨勢，也是成人高校思政課程改革的必要手段，微課的應用不僅能提高學生學習興趣，也能提高思政課程教學效果。

關鍵詞：微課 成人高校 思政課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）11-0058-01

1 引言

隨著信息技術的發(fā)展以及思想政治課程改革的推進，各種現(xiàn)代化、信息化的教學手段被應用到思政課程教學中。其中微課就受到廣大師生的歡迎，在實際的課程教學中被大量應用。微課，是以先進教學理念為指導，以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心設計的簡短教學活動。微課比較簡短，一般在時長在5至10分鐘左右，但有明確的教學目標和鮮明的教學主題，簡短的內(nèi)容可以集中說明一個問題。與全日制高校學生相比，成人高校學生文化基礎相對薄弱，對于抽象的理論知識，他們更傾向于直觀視覺化效果更強的學習，針對成人學生的這些特點，結(jié)合微課主題鮮明、短小精煉、可復制移動等特點，將微課應用于成人高校思想政治課程具有重要意義。

2 微課在成人高校思政課程教學中應用的意義

2.1 微課是豐富課程教學方式的有益補充

微課視頻圖文并茂，能夠把知識點直觀表現(xiàn)出來，在教學過程中使用微視頻，能夠更容易吸引學生的注意力，是對傳統(tǒng)思政課單一講授形式的一種有效補充。微課的產(chǎn)生，不是對課堂教學的否定，也不是讓學生僅僅去觀看視頻，而是對課堂教學的完善和改進。微課應用于思政課程，可以進一步提高課堂教學效果，并節(jié)省出更多時間用于社會實踐、專題研討、課程答疑等教學活動。

2.2 微課是拓寬課程教學范圍的有效手段

由于微課具有可復制與可移動的屬性，那么教學范圍就不能局限于課堂，可以適時地介入學生的網(wǎng)絡生活。比如可以在學校網(wǎng)上課堂的教學資源中放置微課視頻，供學生學習。或者通過微信公眾號、微信群，發(fā)布和共享微課，讓學生在移動終端就可以進行觀看和學習。所以微課的運用，使我們的教學范圍突破了傳統(tǒng)的課堂局限，進一步向網(wǎng)絡延伸，順應了時代發(fā)展的潮流。

2.3 微課是提高課程教學實效的有效方式

要提高課程教學效果，首先要提高學生對于課程的學習興趣。許多學生對于傳統(tǒng)思政課程的固有印象是說教、枯燥、無趣等，這使得學生對思政課產(chǎn)生抵觸和反感情緒。當前成人高校思政課改革，必須提高課程的親和力和感染力，提高學生學習興趣，提高課程抬頭率，使學生喜歡思政課。將微課應用于成人高校思政課程教學，是成人高校思政教學改革的內(nèi)容之一，通過微課這種新型教學手段，進一步提升學生學習興趣，提高課程教學效果，使思政課入腦、入心。

2.4 微課是培養(yǎng)課程教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑

微課應用于思政課程教學，需要教師制作和使用微課教學，是提升思政教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。制作一個受學生歡迎的微課，需要教師在查閱大量資料和素材的基層上對微課的主題和內(nèi)容進行深層次的加工和提煉，需要對微課內(nèi)容和知識點的展示進行反復推敲，更需要對學生的知識掌握情況心中有數(shù)。所以說，制作出一個受學生喜愛的微課，是教師腦力與體力勞動的成果，是教師專業(yè)素養(yǎng)和教學能力的集中體現(xiàn)。

3 微課應用于成人高校思政課程教學需要關注的因素

3.1 微課要兼顧內(nèi)容精煉性和完整性的統(tǒng)一

雖然微課的最大特征是短小精煉，但在實際設計和制作中也要兼顧內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。微課雖然短小，它涉及的知識點也不多，展示的內(nèi)容是對知識點的高度濃縮，但在設計和制作過程中也要考慮知識點的系統(tǒng)性和完整性。以筆者為思政課教學制作的《馬克思與馬克思主義的誕生》微課為例，在有限的10分鐘內(nèi)把這個知識點講清楚講完整，必須圍繞微課主題對內(nèi)容進行提煉、精煉，并突出教學主題。同時也要考慮到這些知識點的系統(tǒng)性和整體性，比如對馬克思一生的闡述，必須將他人生各個階段的重要思想轉(zhuǎn)變和重要著作都有所涉及，這才能在短短的10分鐘內(nèi)，將馬克思一生的思想轉(zhuǎn)變與馬克思主義理論對世界、社會的影響展現(xiàn)出來，使知識點既精煉又具有完整性。

3.2 微課要兼顧教學要求和學生需求的統(tǒng)一

思政微課的設計和制作中，教師應根據(jù)教學大綱和教學要求，根據(jù)教學中的難點和重點等方面，選取或制作相應內(nèi)容的微課，但也要考慮學生的學習需求。教師可以在課程教學中，通過調(diào)研、訪談等方式了解學生學習需求，對于大多數(shù)學生感興趣的問題、社會熱點問題等，給予回應和分析，并結(jié)合相應的課程知識點制作微課，實現(xiàn)教學要求和學生需求的統(tǒng)一。

3.3 微課要兼顧課堂教學與學生自主學習的統(tǒng)一

思政微課的設計和制作中，教師不僅要考慮到微課在課堂教學，特別是面授課中的應用，也要考慮學生課后自主學習的情況。在課堂面授中，教師可以對微課內(nèi)容進行解釋、補充和說明，但學生自主學習時卻沒有教師的介入，這就需要教師把握好微課內(nèi)容的難易程度，充分考慮到學生自主學習的需要，使微課既能用于課堂教學，也能在線上線下等各類自主學習形式中被運用成為可能，最終實現(xiàn)處處學，隨時學。

4 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學模式也逐步運用于成人高校的教學實踐，微課在教學中的作用也得到進一步發(fā)揮。將微課應用于成人高校思政課程教學，是成人高校思政課程教學改革的一種探索和嘗試，通過教學實踐，不斷改進微課內(nèi)容，進一步適合成人學生的學習規(guī)律和情況，讓學生更喜愛思政課。

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作者簡介：黃峰（1981-），男，上海開放大學靜安分校，講師，碩士，從事成人高校思想政治課程教學與研究。