孫蕊娟

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的提出，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足教學(xué)需求。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式應(yīng)運而生，它的出現(xiàn)解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的許多問題。在分析《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程特點，圍繞課前教學(xué)、課堂教學(xué)以及監(jiān)督與評價體系三個方面，設(shè)計出翻轉(zhuǎn)課堂在《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革中的基本思路，以期為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會計學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.31.078

作為會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，《會計學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)在會計學(xué)科體系中占有著舉足輕重的地位。特別是在一些應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的培養(yǎng)中，會計學(xué)專業(yè)要以培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的“應(yīng)用型”人才為目標，這就需要在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面要進行創(chuàng)新改革。近些年新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)運而生，并在許多課程教學(xué)改革中取得了良好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)進行課程組織，學(xué)生變被動接受知識為主動獲取知識，從而提高了教學(xué)質(zhì)量的同時，也提升了學(xué)生們分析與解決問題的能力。

1 傳統(tǒng)《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問題

一直以來，教學(xué)課堂主要以教師講授為主，雖然近些年來開始關(guān)注學(xué)生的參與和互動，大量運用案例教學(xué)、多媒體信息技術(shù)手段等方式，但從本質(zhì)上來看，大多仍然停留在滿堂灌的狀態(tài)，很難適應(yīng)新時代的教學(xué)需求，《會計學(xué)基礎(chǔ)》的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然存在諸多問題。

1.1 教學(xué)模式以講授為主

《會計學(xué)基礎(chǔ)》作為一門應(yīng)用性很強的課程，要求學(xué)生在掌握基本原理的基礎(chǔ)上，能夠處理一些企業(yè)的基本業(yè)務(wù)。傳統(tǒng)的《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)主要以講授為主，配合少量的學(xué)生操作環(huán)節(jié)。單純從理論課程的內(nèi)容來看，幾乎所有內(nèi)容都是由老師課堂講解，出現(xiàn)的是“滿堂灌”的現(xiàn)象，一節(jié)課的絕大部分時間都是老師在講，學(xué)生在聽。這種教學(xué)模式一方面導(dǎo)致學(xué)生在聽一段時間之后會出現(xiàn)精神不集中的現(xiàn)象，另一方面也導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生課堂感覺聽懂了，但是課后卻發(fā)現(xiàn)并未掌握知識點的現(xiàn)象。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

由于《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程是學(xué)生開始接觸會計專業(yè)的第一門專業(yè)課程，課程內(nèi)容較多，也比較抽象，要求學(xué)生有較高的理解和記憶能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂的大部分時間是教師在講解，學(xué)生只需要被動的聽，并沒有太多自主參與和思考的機會，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。

1.3 課堂互動不夠

縱觀各個高校會計學(xué)專業(yè)的開設(shè)情況，會發(fā)現(xiàn)幾乎大部分高校里面會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)非常多，甚至是同類專業(yè)人數(shù)的好幾倍，但是高校會計學(xué)教師卻并不是非常多。這就導(dǎo)致在傳統(tǒng)課堂上，教師沒有辦法給大部分同學(xué)交流和互動的機會，再加上學(xué)生一直以來習(xí)慣了被動接受，也就導(dǎo)致了傳統(tǒng)課堂互動不多的現(xiàn)象發(fā)生。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革中的設(shè)計思路

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式問題的提供了一定的思路。作為混合學(xué)習(xí)方式的一種創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效彌補《會計學(xué)基礎(chǔ)》現(xiàn)行教學(xué)模式中存在的弊端，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，可以在很大程度上提升《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.1 課前教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最鮮明的特點就是“以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為核心”的先學(xué)后教模式，主要包括課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)兩個部分。也就是學(xué)生課前先要根據(jù)教師事先發(fā)布的教學(xué)資源自行學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生帶著問題和學(xué)習(xí)成果參與到課堂教學(xué)中，教師則主要起到答疑解惑的作用。

這種教學(xué)模式對教師的課前設(shè)計提出了更高的要求?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師首先需要在課前將《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的知識點進行整合與細化，即打破傳統(tǒng)的章節(jié)安排，將所有知識點以解決實際問題或?qū)嶋H業(yè)務(wù)為標準進行整合，這樣可以保證在教學(xué)過程中理論和實務(wù)結(jié)合起來，也便于提高學(xué)生的主動性。同時需要注意的是，教師在細化的過程中，要圍繞《會計學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)目標，將整體課程內(nèi)容整合細化為不同的知識點，并設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師事先錄制好視頻并上傳到學(xué)習(xí)平臺。教師在錄制視頻的時候，要圍繞《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱，充分考慮教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，有針對性的制作視頻。并且在視頻制作時知識點的分解和視頻的時間設(shè)計要合理，充分考慮學(xué)生的接受程度和知識結(jié)構(gòu)。需要說明的是，教師一方面可以自己錄制視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，另外一方面也可以提供一些網(wǎng)絡(luò)公開課的精品教學(xué)視頻供學(xué)生參考。

2.2 課堂教學(xué)設(shè)計

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課堂中的主體并不是教師，而是學(xué)生，教師主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行引導(dǎo)并答疑解惑。基于《會計學(xué)基礎(chǔ)》的課程特點，結(jié)合課前安排任務(wù)，教師可以在課堂上安排小組討論、小組匯報以及組間交流與答疑等環(huán)節(jié)。教師應(yīng)適當(dāng)參與并引導(dǎo)這些環(huán)節(jié)，當(dāng)出現(xiàn)問題的時候，應(yīng)當(dāng)及時答疑解惑。

除了與學(xué)生討論互動并適當(dāng)引導(dǎo)之外，由于《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容本身具有一定的抽象性，需要教師在與學(xué)生的討論、互動過程之中，將講授形式穿插進行。也可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與進度，在課堂教學(xué)開始以講授的方式簡單總結(jié)視頻內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生課下學(xué)習(xí)過程中的問題與困惑，及時進行解答。

對于學(xué)生而言，需要在課堂上匯報學(xué)習(xí)的進展和問題，這就要求他們在課下學(xué)習(xí)的過程中就將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行歸納總結(jié)。除了討論互動課下學(xué)習(xí)過程中遇到的問題之外，學(xué)生更要積極思考并參與到課堂上教師拋出的任務(wù)中去。在交流對象選擇上面，不僅僅是組內(nèi)人員之間進行交流，還需要參與到組間的交流以及師生的交流互動中去，以真正的理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3 監(jiān)督與評價體系的設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對學(xué)生的監(jiān)督與評價都是通過考勤、課后作業(yè)以及考試的形式展開。這種監(jiān)督與評價體系最大的缺點是沒有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行有效的控制，更多關(guān)注的是結(jié)果，也不便于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生課前、課中以及課后的學(xué)習(xí)過程均可以納入監(jiān)督與評價范圍。

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是監(jiān)督與評價體系的有力保障。教師可以通過調(diào)取平臺數(shù)據(jù)，查詢學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、任務(wù)完成情況、線上交流的情況以及線上測試的完成結(jié)果情況，從而對學(xué)生的課前和課后學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督與評價。為了進一步督促學(xué)生完成這些課前和課后學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，教師可以考慮適當(dāng)?shù)莫剳蜋C制，對于那些在線上學(xué)習(xí)認真的同學(xué)適當(dāng)給予一定的激勵措施，而對于沒有完成任務(wù)的學(xué)生適當(dāng)給予批評等措施，或是設(shè)計一些課堂與課前緊密結(jié)合的實務(wù)環(huán)節(jié)，以使學(xué)生切實感受到線上沒有完成任務(wù)會影響課堂的正常參與，這樣便可促使學(xué)生能夠更加積極主動的做完線上的任務(wù)。

此外，學(xué)生課堂中的表現(xiàn)也是監(jiān)督評價體系的重要構(gòu)成方面。這些方面包括學(xué)生上課提問的次數(shù)、小組討論和匯報的過程、匯報的結(jié)果、師生互動的過程以及課堂回答問題與課后作業(yè)完成的情況。通過以上對學(xué)生課前、課中以及課后學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與評價，保證《會計學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

3 結(jié)論

基于信息化時代要求而產(chǎn)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是教育和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)共同發(fā)展的結(jié)果。它依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過引導(dǎo)學(xué)生線上和課堂的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性?！稌媽W(xué)基礎(chǔ)》作為會計學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，對于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)會計學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)具有十分重要的作用。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到《會計學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)過程中，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)思考問題、分析問題以及解決問題的能力，從而取得更好的教學(xué)效果。

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