劉正

素養(yǎng)，即指平日的修養(yǎng)。教師的基本素養(yǎng)，即指理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想內(nèi)容等方面的水平。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，基本素養(yǎng)包括豐厚的文化、精美的語(yǔ)言、燃燒的激情、專業(yè)的知識(shí)，以及敏捷的思維等。

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中“教師基本素養(yǎng)”內(nèi)容包括語(yǔ)言表達(dá)、教態(tài)、親和力、板書設(shè)計(jì)、知識(shí)積累，以及課堂應(yīng)變能力等。這是語(yǔ)文教師基本素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

（1）語(yǔ)言表達(dá)：首先，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)必須口齒清楚、準(zhǔn)確精練，切忌詞不達(dá)意、含糊不清、重復(fù)啰唆；說(shuō)話的音量和節(jié)奏要適當(dāng)，以增強(qiáng)表達(dá)感情的作用，要防止說(shuō)話矯揉造作；同時(shí)要做到言之有序、富于啟發(fā)。其次，教師說(shuō)話要有嚴(yán)密的邏輯性，要前后連貫、重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅，并能啟發(fā)思考。有的老師說(shuō)話很隨意，想什么說(shuō)什么，一句話重復(fù)幾遍，并且時(shí)常帶著口頭語(yǔ)，一聽到這樣上課，學(xué)生就會(huì)感到不舒服；有的教師語(yǔ)氣平淡無(wú)味，在范讀課文的時(shí)候沒有感情，不讀倒好，一讀還真嚇一跳；有的老師呢又太夸張，整個(gè)課堂就像一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，就她一個(gè)人在演講。范讀，應(yīng)根據(jù)文本需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和語(yǔ)速。有些老師為表示親切發(fā)嗲，這種現(xiàn)象不好。老師應(yīng)注意口頭禪問(wèn)題。在學(xué)生思考、寫作時(shí)，老師也不應(yīng)有語(yǔ)言干擾。另外，“太厲害了”“太棒了”“好難哦，幫幫我”等這類語(yǔ)言要少用，以免學(xué)生感覺老師好弱智。

（2）教態(tài)：即指教師的儀表風(fēng)度，既包括教師的外在形象容貌、舉止行為、穿著打扮等，也包括教師在日常行為中反映的內(nèi)在思想、道德情操、文化修養(yǎng)等。作為教師，特別是語(yǔ)文教師，儀表打扮要符合自己的職業(yè)特點(diǎn)，要有一定的文化內(nèi)涵，能體現(xiàn)一定的審美觀念，既美觀大方，又端莊得體。有的老師著裝太隨意，頭發(fā)有點(diǎn)零亂，給人不莊重、不穩(wěn)重的感覺；而有的老師呢，著裝顏色搭配不夠協(xié)調(diào)，比較混亂，影響視覺效果；有的老師喜歡重復(fù)同一個(gè)動(dòng)作、手勢(shì)，左右手總是不停地舞動(dòng)；還有的老師課堂上動(dòng)作太大、太夸張、太過(guò)火，有矯揉造作之感；有的老師為了顯示和學(xué)生的互動(dòng)親密無(wú)間，喜歡走下講臺(tái)，在學(xué)生中間不停地走動(dòng)，前三步、后三步地來(lái)回走動(dòng)，甚至繞過(guò)最后一排孩子走向另一排。事實(shí)證明，這些動(dòng)作會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的注意力，影響知識(shí)的傳授。特別是女老師穿的高跟鞋，頻繁走動(dòng)時(shí)咚咚的足音就會(huì)劃出不和諧的音符。一般來(lái)說(shuō)，教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)最好不要走動(dòng)，因?yàn)槟菢訒?huì)將孩子的注意力從發(fā)言學(xué)生那兒搶過(guò)來(lái)，不利于培養(yǎng)學(xué)生專注傾聽的習(xí)慣。如果要走動(dòng)，也應(yīng)該迎面走向孩子，腳步要輕要穩(wěn)要緩。另外，衣著應(yīng)整齊、清潔、莊重、大方，符合教師身份就可以了。

（3）親和力：即指對(duì)學(xué)生的親近感，是教師熱愛學(xué)生的具體表現(xiàn)。它可以說(shuō)是一種能力，更可以說(shuō)是情感的體現(xiàn)。教師在課堂上的親和力，除了微笑面對(duì)學(xué)生外，更重要的是賞識(shí)學(xué)生。喜歡他并欣賞他，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)或潛力，這樣更能拉近師生間心靈的距離。有的老師就善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，能抓住學(xué)生心理特點(diǎn)親近學(xué)生，例如她一進(jìn)去就問(wèn)“我們班上誰(shuí)最帥”“誰(shuí)最高”；有的老師用笑話營(yíng)造氛圍，“聽說(shuō)同學(xué)們有三怕，一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人?！睂W(xué)生馬上樂(lè)了。而那些不客觀、不公正的贊美就不宜用在中學(xué)生身上，因?yàn)樗麄儠?huì)覺得虛假，反而適得其反。同樣，用掌聲營(yíng)造氛圍也不符合中學(xué)生心理。有一個(gè)老師設(shè)計(jì)了一個(gè)摸耳朵游戲作為開場(chǎng)營(yíng)造氛圍，她的初衷是想讓課堂活躍起來(lái)，想法是好的，但也沒起到應(yīng)有的作用，因?yàn)橥赖哪信瑢W(xué)覺得尷尬，甚至不可思議。因此，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)必須要符合學(xué)生心理。

（4）板書設(shè)計(jì)：即教師的板書設(shè)計(jì)要能夠比較完整地反映教學(xué)內(nèi)容，它是課堂教學(xué)內(nèi)容的濃縮，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，因此在內(nèi)容上應(yīng)該準(zhǔn)確、清晰；同時(shí)，板書是通過(guò)精心構(gòu)思直觀反映文章的內(nèi)容、中心、層次和結(jié)構(gòu)，因此在語(yǔ)言上應(yīng)該精練化，注重語(yǔ)言的精煉美；在結(jié)構(gòu)上應(yīng)該藝術(shù)化，有一定的造型美；在書寫的字體上應(yīng)有俊秀美。大多數(shù)老師板書設(shè)計(jì)符合我們的精練化、藝術(shù)化、系統(tǒng)化，清晰、完整、合理，有的老師也做到了美觀，但是有些老師的板書也存在一定的問(wèn)題，如主副不夠分明、布局安排不太得當(dāng)、字跡忽大忽小、板書空間太復(fù)雜且不精要。

（5）知識(shí)積累：即豐厚的文化表現(xiàn)。一個(gè)語(yǔ)文教師要有文化品位，那么文化從哪里來(lái)？那就是從閱讀中來(lái)。一個(gè)勤奮的教師，不僅讀教材、讀參考，更重要的是博覽全書。語(yǔ)文始終是母語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)文始終離不開文化。如果一個(gè)教師缺少了文化內(nèi)涵，怎么說(shuō)也不會(huì)把語(yǔ)文教好。這是我們大家共同的思考。

（6）課堂應(yīng)變能力：作為一個(gè)語(yǔ)文老師，光有閱讀積累、專業(yè)知識(shí)、豐富情感是不夠的，還必須有敏捷的思維能力。所謂思維能力，就是指判斷、推理、概括、頓悟、應(yīng)變等能力。思維也就是智慧。語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科不同的是，有很大生成性。教學(xué)有預(yù)測(cè)，但又不能完全預(yù)測(cè)，學(xué)生到時(shí)應(yīng)變反應(yīng)，有遲到、空缺，老師應(yīng)過(guò)問(wèn)，教室的光線明暗應(yīng)注意，老師提問(wèn)得不到回應(yīng)冷場(chǎng)時(shí)，老師無(wú)應(yīng)對(duì)策，這一點(diǎn)上有的老師有所表現(xiàn)。學(xué)生互評(píng)冷場(chǎng)而改為自評(píng)學(xué)生就有話說(shuō)。遇突發(fā)問(wèn)題時(shí)，老師有意識(shí)但處理策略不當(dāng)，有一位老師在黑板上板書“沉默寡言”時(shí)，不會(huì)寫“寡”字，求助學(xué)生未得幫助，就擦掉，很不妥。有一位老師提問(wèn)《雪》選自什么集？學(xué)生答《魯迅全集》，應(yīng)提示從體裁角度回答。有的老師做得不錯(cuò)，請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)來(lái)寫作文時(shí)，本來(lái)請(qǐng)二人合作，有三人想上，老師馬上就讓三人合作寫作。

一個(gè)語(yǔ)文教師始終要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地豐富自己的文化知識(shí)，不斷地從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷地提升自己的基本素養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。