劉繼紅

摘要：從解析引導文教學法的概念、步驟及引導性問題設計要求等入手，結合在《電子線路分析與制作》課程中的教學實踐，以學習情境“可調(diào)直流穩(wěn)壓電源的制作”為例，分享教學內(nèi)容設計、教學活動實施、職業(yè)能力評價的具體做法，以期引起廣泛共鳴，更好地研究引導文教學法的具體運用。

關鍵詞：引導文教學法 資訊 計劃 決策 實施 檢查 評估

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0188-02

近年來，由德國倡導的“以行動為導向”職業(yè)教育教學法在多個國家的職業(yè)教育中發(fā)揮了實效?！靶袆訉颉苯虒W是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。目的在于促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展，強調(diào)“為了行動而學習”和“通過行動來學習”。傳授的主要內(nèi)容是工作過程知識和技術知識，而工作過程系統(tǒng)化知識講究遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程，要求教師在教學中與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己的親身實踐之中，學會職業(yè)技能，掌握專業(yè)知識，獲得實踐經(jīng)驗，構建自己的知識體系。因此，綜合職業(yè)能力必須依靠每一次教學來培養(yǎng)。

符合行動導向模式的教學方法很多，筆者早年曾在電類專業(yè)課程中，對“任務教學法”“實驗法”“項目教學法”進行應用研究，獲得不錯的教學效果，但總覺得在分層教學及引導學生自主學習方面，還有可挖掘的空間。2011年11月，筆者有幸接受德國專家關于德國職業(yè)教育教學法的系統(tǒng)培訓，返校后，通過給本校教師培訓，在一次次講授與交流中，更是對基于項目的引導文教學法有了深刻的認識。

引導文教學自上個世紀70年代，從一些大型工業(yè)企業(yè)公司產(chǎn)生以來，由于其可以在不同基礎知識層面的學生小組中開展教學，學生能有目的地進行職業(yè)準備，且學習段落是學生能獨立學習的一個完整過程，注重自主學習，又兼顧不同進度的學生，對學生實行計劃、系統(tǒng)解決問題等方面的培養(yǎng)，較好地培養(yǎng)學生的溝通能力、團隊合作能力、承受力、問題解決能力、展示能力、主持能力及媒體應用能力等。因此，從理論上來講，引導文教學法是一種全面系統(tǒng)近乎完美培養(yǎng)能力的方法。在行動引導教學模式中，它是一種項目教學法，是項目教學法的進一步發(fā)展與完善。那么，基于項目的引導文教學法如何在電類專業(yè)課程中有效實施呢？

一、關于引導文教學法

（一）引導文教學法的定義和特征

引導文教學法，即引導課文教學法，是“借助于預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題”。引導文就是做某項工作的指導性文件或指導書，學生經(jīng)由引導性問題，來對教師安排的任務進行獨立分析，結構化地處理學習內(nèi)容。

在引導文教學法中，通過引導文幫助學生更深入地理解現(xiàn)階段教學過程和工作過程的規(guī)則。學生通過引導文的指引，獨立地仔細觀察、檢驗、搜集所有必要的信息和事物發(fā)展規(guī)律，按解決問題所需探討新知識，并將新舊知識融合起來，解決處理現(xiàn)實問題并檢驗結果。在此過程中給出的信息文本和引導問題起到了輔助作用，幫助學生將知識流程結構化并找出正確解決問題的策略，既有利于學生掌握知識，對工作做好計劃，同樣有利于為將來的工作實踐做好準備。

在行動導向教學法中，學生是進行學習的主體，評價標準為專業(yè)能力、方法能力及社會能力有機綜合而成的行動能力。在“行動”所構建的系統(tǒng)框架內(nèi)，“知識系統(tǒng)”并不是由外部進行“輸入”的，必須由每個學生個體進行內(nèi)在的有機生成，因而，在某項具體的工作行動中，已經(jīng)在大腦中內(nèi)化生成的有機成分就會快速地進行輸出，進行而形成非常實用的高效行動。因此，在職業(yè)教育專業(yè)課中，引導文教學法能實現(xiàn)學生的角色轉(zhuǎn)換，將學生擺在教學進程中心，使學生從“職教消費者”成為“職教共建者”，這一思想也更符合終生學習的要求。

（二）引導文的構成

一般引導文由以下幾個部分構成：①任務描述：即一個項目的工作任務書。②引導問題：學生在問題的引導下，獲得獨立完成任務所必須的知識與方法。③學習目標描述。④學習質(zhì)量監(jiān)控單：避免盲目性。⑤工作計劃（內(nèi)容和時間）。⑥工具與材料需求表。⑦專業(yè)信息。⑧輔導性說明等。

（三）引導文教學實踐的六個步驟

引導文教學法的教學過程遵循完整工作過程的六個階段：獲取信息（回答引導問題）、制訂計劃、作出決定（制訂工作計劃及生成問題的答案）、實施計劃、檢查控制和評估反饋。

（1）資訊階段。給學生布置任務，明確要做的工作，應該達到的目標。學生通過引導問題與引導文，獨立尋求完成任務應掌握的知識。教師應避免將信息源直接告訴學生，而要引導其獨立獲得（圖紙、專業(yè)書籍、表格、工具書、使用手冊、說明書和操作指南等）。

（2）計劃階段。教師無需與學生共同進行，但教師一定要做好引導，計劃并不需要教師給學生制訂，教師要引導他們對解決問題的方法做好計劃，要知道需要的到底是什么，必須準備的信息，已經(jīng)做好準備的信息，要列好材料與工具清單，對操作制訂詳細的計劃。

（3）決策階段。教師不必花費時間來評價學生制訂的計劃，瀏覽了解一下即可，不要將自己放在權威的地位，想當然地認為學生這也不行，那也不行。當發(fā)現(xiàn)學生的行為中出現(xiàn)嚴重的錯誤并且會造成重大不良后果時，教師才能提醒。

（4）實施階段。學生必須獨立執(zhí)行計劃，教師應避免進行過多干預，要由學生自己來探索。如果出現(xiàn)新的技能瓶頸，教師可以幫助指導，但授課不是唯一的方式。

（5）檢查階段。檢查應由學生獨立完成，教師進行必要的引導。例行檢查結束后，還應做好最終檢查。先由學生獨立進行檢查，之后由教師再次來檢查。在學生進行自查之時，教師可做適當引導。

（6）評估階段。教師要做的不是對任務進行評價與打分，而是要同學生一起研討任務的完成情況，總結工作經(jīng)驗，以使之能夠?qū)淼墓ぷ饔兴妗?/p>

二、引導文教學法在電子電路分析與制作課程中的應用

一個完整的引導文教學通常包括：引導問題、工作計劃、檢驗表格及引導原則。下面筆者針對電子產(chǎn)品檢驗崗位能力要求，從電子電路分析與制作課程標準中三維目標的實現(xiàn)，來思考引導文的制訂：以可調(diào)直流穩(wěn)壓電源的制作引導文為例。

目標：（1）掌握可調(diào)直流穩(wěn)壓電源的組成、各元器件的作用，能分析電路參數(shù)和工作原理。（2）會根據(jù)電路原理圖繪制裝配圖。（3）會使用萬用表對指定元器件進行檢測和判斷。（4）會使用儀器儀表對穩(wěn)壓電源進行參數(shù)測量。（5）能對穩(wěn)壓電源進行調(diào)試。（6）能對穩(wěn)壓電源進行檢修。（7）掌握電路的裝配工藝，了解工藝文件的編制方法。（8）掌握現(xiàn)場5S管理規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）咨詢階段

（1）二極管的特性及兩種接法。（2）識讀可調(diào)直流穩(wěn)壓電源電路原理圖，并說出其整流方式及工作原理。（3）如何選用和檢測整流二極管。（4）說出可調(diào)直流穩(wěn)壓電源電路濾波方式及適用場合。介紹其他濾波形式。（5）如何選用和檢測電解電容器。（6）如何檢測發(fā)光二極管。（7）如何用正面圖方式表達集成三端穩(wěn)壓器的引腳。（8）元器件在電路板上布局的原則是什么。（9）元器件安裝注意事項。（10）元器件焊接順序如何。（11）直流穩(wěn)壓電源電路由哪幾部分組成。工作過程是怎樣的。（12）示波器調(diào)節(jié)方法？如何用示波器計算出所測波形的電壓幅值和頻率、周期。（13）可能出現(xiàn)的故障及安裝完后出現(xiàn)的故障。

（二）計劃階段

（1）與任務委托人明確任務性能指標的要求。商量實施時間如何安排。（2）分組。（3）與任務委托人交流你小組項目計劃的初步方案，并記錄好他的調(diào)整建議。（4）繪制裝配圖。（5）確定本工作任務需要用到的資料、工具和輔助設備。

（三）決策階段

（1）檢查、記錄現(xiàn)存元器件清單。（2）制作任務分配和檢查表，說明人員的分工及要求。（3）請與任務委托人商量你的工作流程。

（四）實施階段

（1）元器件焊接（元器件插裝、布置和焊接等）。（2）編制裝配工藝文件書（制作元器件裝配工藝卡、焊接工藝卡）。（3）與小組成員商量如何做好現(xiàn)場清理整頓。（4）通電調(diào)試觀察，有無實驗現(xiàn)象。（5）做好實驗項目步驟的觀察，并做好記錄。（6）小組討論實驗現(xiàn)象的原因。

（五）檢查階段

（1）編寫維修報告。（2）電源性能測試分析。（3）電路裝配工藝質(zhì)量分析。（4）電路焊接工藝質(zhì)量分析。（5）總結實驗過程中出現(xiàn)的問題。

（六）評估反饋

（1）評價方式（教師評價、小組互評、自我評價）。（2）小組討論，自我評述完成情況如何。（3）小組準備好自己的作品，總結實驗過程，并做好匯報材料。（4）與其他小組和教師討論改進建議的情況。

三、引導文教學法應注意的問題

（一）對引導問題設計應注意的問題

（1）引導問題須涵蓋所需進行的職業(yè)活動。（2）引導問題要對難點有所提示，能激發(fā)學生進行思考與自主學習。（3）引導問題要有發(fā)展性思想，盡量多地包括學習小組的各種可能性。（4）引導問題必須明確與具體，能夠獨立解決，并且安全環(huán)保。（5）引導問題不能過于簡單，不能過于籠統(tǒng)，不能使用生僻術語及概念，應含義明確，難度適當，方便理解，須涉及基礎知識。

（二）教學實踐中應注意的問題

（1）引導文將信息獲取與實踐應用及檢驗聯(lián)系起來，工作任務的順序一般情況下不能更改和替換。（2）引導文并不是呆板不變的，而應根據(jù)企業(yè)實際情況來使用，因此引導問題可根據(jù)發(fā)展更改或補充。（3）引導問題及問題分析中出現(xiàn)的困難，學生應與實踐指導教師商量，原則上應獨立分析解決。（4）結果應由學生與實踐指導教師共同評價。（5）學生小組共同分析工作任務，能促進相互間的信息交流，具有重要意義。成功的重要標準并不是盡可能減少錯誤，而是讓學生去練習，學會如何獨立分析和完成某個任務。

在實施引導文教學法的同時，可并用其他教學方法，如項目教學法、考察法、微觀教學法、角色扮演法、案例分析法等，或在其他教學方法中運用引導文教學法解決某部分知識點。

參考文獻：

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責任編輯：張蕊