張磊

摘要：當(dāng)前的高職教育評價體系中，考試幾乎是評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一尺度，很多老師在實(shí)際教學(xué)中常常會忽視對學(xué)生基本能力及素養(yǎng)的提升訓(xùn)練，這一廣泛存在的現(xiàn)象有礙職業(yè)教育教學(xué)改革目標(biāo)的達(dá)成。本文結(jié)合高職護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分別從學(xué)生主體評價、綜合評價、實(shí)踐及創(chuàng)新能力評價等方面對發(fā)展性教學(xué)評價體系的相關(guān)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，對高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評價進(jìn)行了可行性分析，供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：高職 護(hù)理教學(xué) 發(fā)展性 教學(xué)評價

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0180-02

職業(yè)教育教學(xué)改革是在新課程改革的背景下進(jìn)行的，此改革著力于將學(xué)生的創(chuàng)新思維與課程的整體教學(xué)思路進(jìn)行整合，以求將學(xué)生的能力目標(biāo)培養(yǎng)與基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，并對發(fā)展性的教學(xué)評價與整體的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，以實(shí)現(xiàn)整個教學(xué)過程的有效性，促進(jìn)教師的成長、學(xué)生知識體系的建立和學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。

一、發(fā)展性教學(xué)評價指標(biāo)體系的概念和內(nèi)涵

發(fā)展性教學(xué)評價，是指評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。發(fā)展性教學(xué)評價不是一種具體的評價操作模式，而是在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下提出的一種評價思想，它提倡評價的多元性，重視評價主體的交互作用，關(guān)注評價過程的動態(tài)情景，發(fā)展性評價是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的評價。[1]

二、基于高職護(hù)理教學(xué)改革的發(fā)展性教學(xué)評價實(shí)施內(nèi)容分析

（一）學(xué)生主體性發(fā)展的評價方法分析

（1）課堂評價。主動學(xué)習(xí)的評價：高職層次的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動性，在高職護(hù)理的教學(xué)中，開發(fā)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的趣味性和話題性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識體系與學(xué)科的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，把主動評價體系與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，有機(jī)統(tǒng)一，可以助力學(xué)生形成有效的自主認(rèn)知能動力，提高學(xué)習(xí)主動性。

合作學(xué)習(xí)的評價：教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)行充分的合作交流，將合作學(xué)習(xí)的主要思維與教學(xué)目的進(jìn)行整合，合理分配教學(xué)內(nèi)容，有效調(diào)動學(xué)生積極性，并促進(jìn)學(xué)生從教學(xué)中充分認(rèn)識到整個高職護(hù)理教學(xué)內(nèi)容改革的重要性，改善教學(xué)效果，促進(jìn)以學(xué)生為主體的發(fā)展性教學(xué)的實(shí)施與評價。

（2）學(xué)習(xí)效果評價。首先要建立知識技能評價指標(biāo)體系，在評價體系的指導(dǎo)下組織有效的教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程進(jìn)行合理的分析與重建，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整個教育教學(xué)過程中知識體系的構(gòu)建，對學(xué)有余力的學(xué)生，還可以將整個高職護(hù)理的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行分層次梳理，以助于學(xué)生分層次地構(gòu)建知識體系，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行終身的自主學(xué)習(xí)。此外還需要在基本知識和基本能力的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與多種綜合能力的培養(yǎng)進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)多種能力并存的知識體系的建立。[2]

其次，對學(xué)習(xí)的效果評價與教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行對應(yīng)分析，進(jìn)而將知識體系的確立分成若干環(huán)節(jié)，以促進(jìn)整個教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施與評價。

（3）情感目標(biāo)的評價。知識體系的構(gòu)建及相應(yīng)的價值觀的體現(xiàn)是建立在日常教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上的，因此在日常的教學(xué)與評價中需要結(jié)合情感目標(biāo)體系，構(gòu)建適合高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識體系，促進(jìn)教師對學(xué)生情感目標(biāo)的培養(yǎng)與整個知識體系的構(gòu)建進(jìn)行分析與綜合，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心感受與知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)綜合進(jìn)行分析，進(jìn)而確保情感目標(biāo)的評價能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識事物能力的提升，實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）綜合評價

（1）多主體評價。長期以來，教師一直作為學(xué)生評價的主體，但在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中，教師單一主體已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育對于學(xué)生全面發(fā)展的評價要求，該評價模式容易片面地放大教師對于學(xué)生性格、興趣、特長的影響，不利于學(xué)生差異化的發(fā)展。教學(xué)改革中的發(fā)展性教學(xué)評價，要求教師主動改變陳舊的教學(xué)與評價模式，引入多元化的評價主體，比如輔導(dǎo)員評價，專業(yè)課教師評價，專業(yè)指導(dǎo)教師評價，社會實(shí)踐指導(dǎo)教師評價，學(xué)生互評等等，將多主體的評價體系進(jìn)行有效構(gòu)建，促進(jìn)每個教學(xué)主體之間的聯(lián)結(jié)和溝通，促進(jìn)教學(xué)相長，促進(jìn)點(diǎn)滴進(jìn)步。[3]

（2）定性和定量相結(jié)合的評價。所謂的定性和定量是一對相對的概念，定性指的是物質(zhì)或者事件的本質(zhì)特征，是一個形容性質(zhì)的分析指標(biāo)；而定量是以數(shù)量的形式對評價對象進(jìn)行有限數(shù)量的分析，最終的推理結(jié)果是數(shù)字。

對于學(xué)生知識目標(biāo)的掌握程度和知識體系構(gòu)建的進(jìn)程，可側(cè)重采用定性評價，在評價內(nèi)容上可以與主動學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力進(jìn)行有效結(jié)合，采用優(yōu)良中差的等級評價。在具體的教學(xué)過程中，可結(jié)合平時的形成性考核和期末的總結(jié)性考核來對教學(xué)效果進(jìn)行定量分析。對評價結(jié)果進(jìn)行反饋，教師可以根據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)。[1]

（三）實(shí)踐及創(chuàng)新能力評價

傳統(tǒng)的高職護(hù)理教學(xué)過分地偏重于學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)操技能的培養(yǎng)，不少高職護(hù)理專業(yè)的從教者認(rèn)為高職護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于掌握常用的臨床操作技能，以便于畢業(yè)的時候能夠找到一份很快上手的工作[2]，從而忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在近幾年越來越多地被高職護(hù)理教育所重視，并在教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中占據(jù)越來越重要的地位，教育部聯(lián)合衛(wèi)生部已經(jīng)連續(xù)進(jìn)行了數(shù)屆全國性的高職學(xué)生（養(yǎng)老）護(hù)理技能大賽，其中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的評分占據(jù)著相當(dāng)大的比重。因此，在重視高職護(hù)理學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)及評價的傳統(tǒng)之外，還應(yīng)當(dāng)適時地引入創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和評價，其主要的評價方法及環(huán)節(jié)可以分為：

（1）過程記錄評價方式。評價過程應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生參加理論學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動的相關(guān)過程進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動的質(zhì)量進(jìn)行評價，并對在此過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力進(jìn)行分析評價，找出其中的閃光點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化以便舉一反三，找出其中的不足之處進(jìn)行專項(xiàng)提高訓(xùn)練，以便查漏補(bǔ)缺。將過程中的認(rèn)知反饋到教學(xué)中，幫助更好地構(gòu)建高效的教學(xué)和可操作性強(qiáng)的，行之有效的高職護(hù)理發(fā)展性評價體系。比如，在學(xué)習(xí)靜脈穿刺的過程中，可以先請每個學(xué)生將相應(yīng)的操作程序和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)閱讀，并對其中的至少三個要點(diǎn)進(jìn)行分析，并對有可能出現(xiàn)特殊情況的病人制定處理預(yù)案，然后由教師對不同學(xué)生提煉的重點(diǎn)及預(yù)案做點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生將思維聚焦在常規(guī)的重點(diǎn)上，并培養(yǎng)知常達(dá)變、舉一反三的創(chuàng)新思維。[3]

（2）反思性的評價方式。高職護(hù)理專業(yè)的教師除了自己做好教學(xué)反思之外，還要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中結(jié)合理論和實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識、技能進(jìn)行自我評價，并促使學(xué)生對知識、技能的認(rèn)知進(jìn)行邏輯層面的自我反思，并對師生各自的反思進(jìn)行整合，師生一道共同構(gòu)建相應(yīng)的綜合評價指標(biāo)體系，促進(jìn)發(fā)展性教學(xué)的評價與反饋，進(jìn)而總結(jié)出能夠適應(yīng)教學(xué)共性與個性的綜合考核評價制度，促進(jìn)師生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，高職護(hù)理教學(xué)改革的過程中，需要充分調(diào)動教學(xué)中各方的積極性和主動性，采用適應(yīng)教學(xué)改革的多角度、全方位的教學(xué)評價方式方法，為構(gòu)建學(xué)生的知識體系和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，不斷夯實(shí)、提高教學(xué)實(shí)踐的成效，完善高職護(hù)理教學(xué)改革中發(fā)展性教學(xué)評價體系，并使之服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于教師和學(xué)生的共同成長。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐慧.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國校外教育，2017（33）：157.

責(zé)任編輯：張蕊