孫瑩

摘 要： 本文旨在探究英語語法教學(xué)中輸出驅(qū)動假設(shè)和問題鏈教學(xué)模式相結(jié)合的實施方法及有效性。輸出驅(qū)動假設(shè)主要針對中、高水平學(xué)習(xí)者，強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程和結(jié)果中的語言輸出。問題鏈教學(xué)模式指運用一系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題展開學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文創(chuàng)造性地將該假設(shè)與該模式相結(jié)合，探討其在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，主要包括對概念的研究回顧、兩者相融合的方式及在實際教學(xué)中運用的建議。在輸出驅(qū)動假設(shè)的理論框架下，有效的問題鏈設(shè)計有利于學(xué)生英語語法的學(xué)習(xí)和掌握。

關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動假設(shè) 問題鏈 英語語法教學(xué)

一、引言

根據(jù)高中英語新課標(biāo)的內(nèi)容要求，英語語法教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生運用語法知識表達想法，在特定的語境中使用適當(dāng)?shù)恼Z言進行交際。傳統(tǒng)語法教學(xué)主張反復(fù)灌輸、機械記憶，枯燥又低效，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語法知識的積極性。將輸出驅(qū)動假設(shè)與問題鏈的教學(xué)模式相結(jié)合，以一系列精心設(shè)計的問題為形式，以語言表達為學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的驅(qū)動力，幫助語言學(xué)習(xí)者深入理解語法知識、培養(yǎng)英語語法意識、提高語言表達能力。

二、研究背景

繼Krashen的輸入理論和Long的互動假設(shè)之后，語言學(xué)家Swain首次提出了輸出假說。該假說強調(diào)語言的習(xí)得不僅需要可理解性輸入，還需要語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造可理解性輸出。其他學(xué)者對語言輸出的重要性進行研究。2007年文秋芳教授在學(xué)術(shù)會議中首次提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”，并于2008年針對英語專業(yè)技能教學(xué)具體闡述輸出驅(qū)動假設(shè)的概念界定、動因及實際運用。相對于Swain的輸出假說，輸出驅(qū)動假設(shè)的發(fā)展之處在于其針對中、高水平學(xué)習(xí)者，限于正式的課堂教學(xué)，并在說和寫的基礎(chǔ)上把翻譯的技能歸入“輸出”的范疇。輸出驅(qū)動假說重視產(chǎn)出的過程和結(jié)果，不僅符合職場英語的交際需求，從信息加工的認知過程看還有利于第二語言的習(xí)得[1]。文秋芳教授對該假說在大學(xué)英語教學(xué)中的具體實施提出了建設(shè)性指導(dǎo)與建議，并在此假設(shè)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系。近年來輸出驅(qū)動假設(shè)在英語教學(xué)領(lǐng)域的研究主要集中在大學(xué)英語專業(yè)、研究生公共英語等方面，研究內(nèi)容的范圍較廣，包括該假設(shè)在聽力、口語、寫作、語法、詞匯等方面的應(yīng)用。

問題鏈基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認知主義學(xué)習(xí)理論、對話教學(xué)和支架式教學(xué)理論，是一種有效的課堂教學(xué)策略和教學(xué)模式[2]。問題鏈指的是一組具有內(nèi)在邏輯性、目標(biāo)指向性和一定層次條理的問題，這些問題由淺及深、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，能夠激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。問題鏈的設(shè)計有多種方式，如引入式、診斷式、總結(jié)式、探究式等類型[3]。前面的問題是后面問題的基礎(chǔ)和鋪墊，后面的問題是前面問題的發(fā)展和升華，知識點由點及線、多線成網(wǎng)地串聯(lián)起來。問題鏈的研究學(xué)科較多，且因其嚴(yán)密的邏輯性和緊湊的層次感，該模式多應(yīng)用于理科學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等。而在英語教學(xué)方面，問題鏈的設(shè)計多用于閱讀課教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一系列問題一步步解讀文本、挖掘思想、深化主題、發(fā)散思維。對于英語其他技能的培養(yǎng)方面，這種教學(xué)模式的相關(guān)研究較少。

輸出驅(qū)動假設(shè)主要針對中級及以上水平的學(xué)習(xí)者，而且目前關(guān)于該假設(shè)的研究主要局限于高校。然而如今由于社會環(huán)境、經(jīng)濟水平、生活方式等方面的改變，中學(xué)生的英語水平相較以前整體上有了大幅度的提升，基本具備語言輸出能力。所以筆者創(chuàng)造性地將輸出驅(qū)動假設(shè)與問題鏈教學(xué)模式相結(jié)合，探討其在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。根據(jù)高中英語新課標(biāo)對學(xué)生應(yīng)掌握的語法知識的內(nèi)容要求，學(xué)習(xí)語法的真正目的是在一定的語境中理解、加工和表達語言，強調(diào)語法學(xué)習(xí)的實踐性、應(yīng)用性和輸出性。本文旨在闡述在英語語法教學(xué)中運用問題鏈的教學(xué)模式，在輸出驅(qū)動假設(shè)的框架下，一步步引導(dǎo)學(xué)生輸出語法形式、掌握語法知識、構(gòu)建語法體系、提高語法能力。

三、輸出驅(qū)動假設(shè)與問題鏈模式的融合

輸出驅(qū)動假設(shè)將語言學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果都指向輸出，也就是說，教師在教學(xué)過程中要始終注意引導(dǎo)學(xué)生輸出目的語，調(diào)動學(xué)生在語境中運用適當(dāng)?shù)恼Z言表達意義的積極性。而問題鏈模式作為一種高效的教學(xué)策略，可以在課堂中用于帶動學(xué)生一步步向語言輸出的方向前行。在輸出驅(qū)動假設(shè)的理論指導(dǎo)下，問題鏈教學(xué)模式的運用有利于學(xué)習(xí)者第二語言的內(nèi)化、加工和表達。本文主要分析該假設(shè)與教學(xué)模式相結(jié)合的方式，以及在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。

教師運用不同的教學(xué)方法，講解不同的知識點，都對應(yīng)不同的課堂，相應(yīng)的有多種問題鏈的設(shè)計。比如任務(wù)型教學(xué)法會引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)活動的過程中習(xí)得目標(biāo)語言，而情景教學(xué)法會創(chuàng)造和渲染合適的語境和場景以幫助學(xué)生運用所學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)時態(tài)與學(xué)習(xí)構(gòu)詞法、句法的課堂設(shè)計不同。但是萬變不離其宗，輸出驅(qū)動假設(shè)與問題鏈模式的結(jié)合主要以語言輸出為導(dǎo)向，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行口語、寫作和翻譯技能的培養(yǎng)。這種方式有利于學(xué)習(xí)者的陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生對語言知識進行表征梳理、內(nèi)部加工，在外化表達的過程中進行知識的記憶、構(gòu)建、熟練化和自動化，提高他們的表達性技能，這是語言的社會功能和交際功能的體現(xiàn)。

傳統(tǒng)語法教學(xué)方式主張灌輸、練題，難免枯燥乏味，效率低下。將輸出驅(qū)動假設(shè)與問題鏈模式相結(jié)合，以一系列問題為形式，以語言的表達為驅(qū)動力，每一步都要考慮語言輸出的重要性，這樣可以引發(fā)學(xué)生深入地思考，增強學(xué)習(xí)過程的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動機。根據(jù)布盧姆對認知目標(biāo)的分類，問題鏈的一系列問題可以先由記憶、理解型問題引入，接著可以呈現(xiàn)關(guān)于運用和分析的問題，然后是引導(dǎo)評價和創(chuàng)造問題。以過去完成時的學(xué)習(xí)為例，比如教師呈現(xiàn)一些包含過去完成時的句型、篇章，應(yīng)先從淺層次的問題著手，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，比如“這些句型有什么共同結(jié)構(gòu)？句中有什么相似的標(biāo)志？這些結(jié)構(gòu)的使用有沒有改變這句話的意思”？等等。接著可以讓學(xué)生標(biāo)出這些共同的語法結(jié)構(gòu)進行對比、分析，問一些語言使用方面的問題，比如“為什么這些句子需要用這樣一種時態(tài)呢？這種時態(tài)與之前學(xué)過的現(xiàn)在完成時、一般過去式有什么區(qū)別”？等等。之后就要用問題引導(dǎo)學(xué)生對這種時態(tài)進行評析，并在語境中使用這種結(jié)構(gòu)表達意義，比如“你認為過去完成時一般用于什么語境之中？假如現(xiàn)在有這樣一個場景，你如何表達……事件”？這些問題的具體設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的回答反饋進行細化修改，以保證學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都指向語法知識點的運用、表達和交際。當(dāng)然，在問答期間教師可以畫時間軸幫助學(xué)生理解各種時態(tài)的分布，還需要教師對這種時態(tài)的悉心講解，也可以穿插一些有效的問題引導(dǎo)學(xué)生的語言輸出。

四、輸出驅(qū)動假設(shè)視角下問題鏈模式在語法教學(xué)中的應(yīng)用

將輸出驅(qū)動假設(shè)與問題鏈模式結(jié)合運用于英語語法教學(xué)之中，首先需要在實施此策略之前進行有效的輸入?？衫斫獾妮斎胧怯幸饬x輸出的重要條件，教師應(yīng)在語言輸出之前給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生接受必要的語言輸入，然后引導(dǎo)學(xué)生參與語言表達的活動和任務(wù)[4]。輸入不是一味地灌輸，而是教師根據(jù)學(xué)生情況進行引導(dǎo)、總結(jié)、補充，給學(xué)生以必要的知識儲備，所給信息量要符合學(xué)生的現(xiàn)有水平、認知規(guī)律和接受能力，考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不能帶來學(xué)生過重的認知負荷。比如教師可以運用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，以一定的語言輸入為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則、整合歸納、組織語言進行表達，這是一種潛移默化的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對于目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)會掌握得更牢固。

在真實的課堂環(huán)境中，學(xué)生在進行語言輸出時，不僅要保證語言使用的正確性，還要注意語言表達的流利程度，兼顧語言的形式、意義和交際功能。教師將輸出驅(qū)動假設(shè)與問題鏈模式相結(jié)合，主要是啟發(fā)學(xué)生深度思考、融會貫通、提高應(yīng)用語言能力。問題鏈的各個問題要有過渡、按順序、抓關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表達欲，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和語言意識。科學(xué)合理的輸出形式很重要，可以是口頭或書面表達，說、寫、譯都是語言輸出的形式，具體選擇還要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和課堂條件。其中翻譯對學(xué)生的語言功底要求較高，可以安排在學(xué)生對知識點較熟練的時期進行或交給高水平學(xué)習(xí)者完成。

在組織課堂過程中，教師可以通過設(shè)計語言活動，多給學(xué)生創(chuàng)造語言輸出的機會，鼓勵學(xué)生靈活運用所學(xué)語法知識，自由表達意義，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)語法的積極性。比如可以利用多媒體設(shè)備，展示圖片、視頻等引入教學(xué)問題，給予必要的語言輸入；也可以創(chuàng)設(shè)情境，進行角色扮演、小組討論、游戲、辯論等活動，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下習(xí)得和鞏固語法知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。語言輸出活動要貼近生活實際，教師對于學(xué)生的表現(xiàn)要給予建設(shè)性反饋評價。輸出驅(qū)動假設(shè)視角下的問題鏈基本上是提出問題到解決問題的一個過程，切入點是目標(biāo)知識點，關(guān)注的核心是語言輸出。在活動中進行語言交際，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

問題鏈的設(shè)計可以將一系列問題按由易到難、由淺入深的順序排列。一開始可以呈現(xiàn)封閉式問題、展示性問題、低要求問題，然后順著問題鏈的思路慢慢過渡到開放式問題、真實性問題和高要求問題。另外，針對學(xué)生語言輸出的錯誤可以額外增加一些問題，以達到鞏固語言、深化知識點的效果。輸出驅(qū)動假設(shè)視角下的問題鏈設(shè)置可以采用逆向教學(xué)設(shè)計，即根據(jù)語言輸出的教學(xué)目標(biāo)，一步步向前推，使問題鏈重點突出、環(huán)環(huán)相扣、目標(biāo)明確。在提問的過程中可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換問答主體，給學(xué)生提問的機會，可以增加學(xué)生問老師答、學(xué)生問學(xué)生答的形式，進行雙向、多向的交流互動，輔助問題鏈主干問答的進展。教師在問題鏈的結(jié)束部分要注意“留白”藝術(shù)，在關(guān)鍵的地方設(shè)置疑問，給學(xué)生獨立思考、深入理解、發(fā)散思維的機會。

五、結(jié)語

在英語語法教學(xué)中，教師可以適當(dāng)使用輸出驅(qū)動假設(shè)理論框架下的問題鏈教學(xué)模式，針對目標(biāo)語法知識點，把握好重點和難點，根據(jù)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生實際情況，靈活設(shè)計課堂，促進學(xué)生理解、加工、表達所學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)在這方面多做記錄、反思、研究，比如參加相關(guān)學(xué)術(shù)會議、做行動研究等，并將理論運用于實際教學(xué)之中，引領(lǐng)學(xué)生在語言輸出、解決問題的過程中學(xué)習(xí)和掌握語法知識，提高表達能力和語言意識。

參考文獻：

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008（02）：2-9.

[2]池小平.中學(xué)高中化學(xué)課堂教學(xué)中問題鏈的設(shè)計[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

[3]胡文娜.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)中的問題鏈設(shè)計[J].英語教師，2018，18（07）：135-140.

[4]Ying Zhang. Exploring Construction of College English Writing Course from the Perspective of Output-Driven Hypothesis[J]. English Language Teaching， 2018，11（2）：188-192.