摘 要： 以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的高職課堂教學(xué)模式立足高職教育實(shí)踐性、應(yīng)用性等特殊性，以學(xué)生為中心，在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，關(guān)注學(xué)生職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)其崗位勝任能力，從而提高高職教育質(zhì)量。該課堂教學(xué)模式在結(jié)構(gòu)上包括教育理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)、條件保障五個(gè)要素，在活動(dòng)程序上由創(chuàng)設(shè)工作情境、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師示范和學(xué)生操練、教學(xué)效果評(píng)價(jià)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)成果 高職 教學(xué)模式

技術(shù)技能型高等職業(yè)教育與學(xué)術(shù)型普通高等教育是現(xiàn)代高等教育體系中的兩種主要類(lèi)型，扮演著不同的育人角色，兩者在人才培養(yǎng)、教學(xué)手段和方法等方面存在一些差異。但是現(xiàn)實(shí)中高等職業(yè)教育作為普通高等教育的“附屬品”，一直沿用普通高等教育的教學(xué)模式，以知識(shí)為本位，采用單一的傳授——接受教學(xué)模式，脫離產(chǎn)業(yè)、行業(yè)特色與要求，在一定程度上影響高職教育的地位和高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文結(jié)合當(dāng)前高職教育特性，從教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序兩個(gè)角度出發(fā)，研究以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的高職教育課堂教學(xué)模式，將知識(shí)、技能和能力三維度體現(xiàn)的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)輸出作為教學(xué)活動(dòng)的衡量基準(zhǔn)，試圖改變傳統(tǒng)以學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)輸入為依據(jù)的方式，注重高職與勞動(dòng)力市場(chǎng)的緊密聯(lián)系，提高高職教學(xué)質(zhì)量。

一、高等職業(yè)教育的特殊性

高等職業(yè)教育包括“高等”和“職業(yè)”兩層含義。顧名思義，高等職業(yè)教育既是高等教育體系中的職業(yè)教育，又是職業(yè)教育體系中的高層次教育。與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育更有職業(yè)性、應(yīng)用性、操作性等特殊性。首先，兩者的內(nèi)涵不同。普通高等教育屬于學(xué)科本位教育，是高等教育層次中教學(xué)型、研究型的教育類(lèi)型，具有學(xué)術(shù)性、理論性、學(xué)科性的特點(diǎn)。而高等職業(yè)教育屬于職業(yè)本位教育，是高等教育層次中教學(xué)型、技術(shù)技能型的教育類(lèi)型，具有技術(shù)性、實(shí)踐性、職業(yè)性的特點(diǎn)。其次，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)不同。普通高等教育主要以培養(yǎng)研究型、探索型、設(shè)計(jì)型人才為目標(biāo)，畢業(yè)生就業(yè)面寬，就業(yè)后需要一定的適應(yīng)期。高等職業(yè)教育主要以技術(shù)型、操作型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用成熟理論和進(jìn)行技術(shù)操作的高級(jí)技術(shù)性人才。同普通高等教育相比，高等職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)面窄，職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，畢業(yè)后幾乎不存在過(guò)渡期和適應(yīng)期，大多數(shù)能夠直接上崗。再次，兩者的教學(xué)形式不同。普通高等教育以理論教學(xué)為主，突出對(duì)理論知識(shí)的傳授和理解，強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，其中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)都是為更好地學(xué)習(xí)、掌握理論知識(shí)服務(wù)。高等職業(yè)教育則是理論與實(shí)踐教學(xué)并重，著眼于提高學(xué)生的實(shí)際崗位勝任能力，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、邊教邊干，將實(shí)際操作、技能訓(xùn)練放在極其重要的位置。

二、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的高職課堂教學(xué)模式

所謂課堂教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和程序，即一方面作為結(jié)構(gòu)框架，從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，另一方面作為活動(dòng)程序，突出教學(xué)模式的有序性和可操作性[1]。

（一）結(jié)構(gòu)框架

根據(jù)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)理論，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的高職課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)由教育理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)、條件保障五個(gè)要素構(gòu)成。

1.教學(xué)理論

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。[2]以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的高職課堂教學(xué)模式一方面立足于職業(yè)教育應(yīng)用性這一本質(zhì)特性，另一方面著眼于學(xué)生知識(shí)、技能和能力的全面發(fā)展。其中高職教育的應(yīng)用性以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，主張讓學(xué)生到真實(shí)的工作環(huán)境和崗位中全面感受、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，而不僅僅是教師對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。高職教育人才培養(yǎng)的全面性以有意識(shí)與無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)、理智與情感活動(dòng)在認(rèn)知中相統(tǒng)一這一理論觀點(diǎn)為依據(jù)，主張改變傳統(tǒng)單一專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的方式，著眼于學(xué)生知識(shí)、技能和素養(yǎng)的全面發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中處于核心地位，對(duì)教學(xué)模式的其他構(gòu)成要素起到制約作用，如教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)方法的選取和師生關(guān)系的組合方式，同時(shí)也成為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度[3]。以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的高職課堂教學(xué)模式目的是培養(yǎng)“職業(yè)人”，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生完全掌握崗位知識(shí)、熟練運(yùn)用崗位技能并且具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

3.教學(xué)方法

教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱(chēng)[4]。以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，在教學(xué)方法上從傳統(tǒng)單一的講授法轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅貙?shí)操性練習(xí)的項(xiàng)目教學(xué)法，主張通過(guò)課內(nèi)外以學(xué)生為主體的操作實(shí)踐活動(dòng)，鞏固、豐富和完善學(xué)生的職業(yè)崗位知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決職業(yè)崗位實(shí)際問(wèn)題的能力。其中，項(xiàng)目教學(xué)法又稱(chēng)任務(wù)教學(xué)法，是指在真實(shí)工作環(huán)境或者模擬工作情境中師生通過(guò)共同完成職業(yè)崗位中的某一項(xiàng)目或工作任務(wù)使學(xué)生獲得崗位知識(shí)、技能和能力的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，主張以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔的“個(gè)性化”學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)的職業(yè)崗位項(xiàng)目和任務(wù)，掌握相關(guān)崗位理論知識(shí)，熟悉崗位技能和工作方法，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)（敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、勞動(dòng)紀(jì)律等）和職業(yè)意識(shí)（責(zé)任意識(shí)、成本意識(shí)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)），提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，體現(xiàn)高職教育教學(xué)的有效性和適切性。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等[5]。以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)成果既是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，又是衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。該模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)在維度上改變傳統(tǒng)以知識(shí)考核為主的方法，注重對(duì)知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)的全方位評(píng)價(jià)；在形式上改變傳統(tǒng)以試卷問(wèn)答為主的方法、主張模擬練習(xí)、口試、技能展示等多形式評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)結(jié)果上改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)行為隨評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)等級(jí)公布而終結(jié)的做法，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生實(shí)際具有的所有學(xué)習(xí)成果進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，主張立足學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、反饋、證明、決策、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化、全面發(fā)展。以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心，更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特征，提高高職教育的辦學(xué)質(zhì)量。

5.條件保障

條件保障是指使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等[6]?；诟呗毥逃奶厥庑?，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式需要堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生觀，在教學(xué)內(nèi)容上改變傳統(tǒng)將學(xué)科知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容的方式，將職業(yè)崗位內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)手段上改變傳統(tǒng)視聽(tīng)方式而注重實(shí)際操作訓(xùn)練，在教學(xué)環(huán)境上需要將傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)變?yōu)檐?chē)間、廠(chǎng)房等場(chǎng)地等。

（二）活動(dòng)程序

以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的高職課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)成果作為目標(biāo)維度和評(píng)價(jià)依據(jù)，主張?jiān)谡鎸?shí)的工作情境中，以工作項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能和能力的全面發(fā)展，通過(guò)將“專(zhuān)業(yè)”向“職業(yè)”的理念轉(zhuǎn)變及“學(xué)生”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合、課程內(nèi)容與工作內(nèi)容相結(jié)合、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合。該教學(xué)模式的活動(dòng)程序主要由創(chuàng)設(shè)工作情境、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師示范和學(xué)生操練、教學(xué)效果評(píng)價(jià)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。

1.創(chuàng)設(shè)工作情境

創(chuàng)設(shè)工作情境是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之一，教師根據(jù)實(shí)際工作場(chǎng)景布置教室環(huán)境，如在墻上張貼崗位工作職責(zé)和要求、崗位安全須知、操作流程、警示牌、告示牌等，在真實(shí)的工作氛圍中向?qū)W生傳遞工作崗位需要的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)意識(shí)等。

2.確定教學(xué)內(nèi)容

這一教學(xué)環(huán)節(jié)改變傳統(tǒng)高職教育按照學(xué)科知識(shí)邏輯和結(jié)構(gòu)編排教學(xué)內(nèi)容的做法，主張按照職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)需求，將實(shí)際崗位的工作內(nèi)容分解為若干項(xiàng)工作任務(wù)，選取典型的工作項(xiàng)目作為教學(xué)案例，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單個(gè)到系統(tǒng)地編排教學(xué)內(nèi)容。每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都是一個(gè)完整的技能訓(xùn)練過(guò)程，不僅涵蓋崗位所需知識(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生合作能力、分析解決問(wèn)題的能力等。

3.教師示范和學(xué)生操練

這一教學(xué)環(huán)節(jié)打破傳統(tǒng)高職教育以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”于一體，注重實(shí)際操作練習(xí)。教師按照真實(shí)工作過(guò)程向?qū)W生示范完成工作任務(wù)的流程和要求，期間對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和企業(yè)文化等進(jìn)行講解，在實(shí)際操作過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。學(xué)生則按照教師的示范流程進(jìn)行操作練習(xí)，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用的方式對(duì)涉及的相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和要求加以鞏固，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)崗位知識(shí)、職業(yè)崗位操作技能及職業(yè)崗位能力素養(yǎng)。

4.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)于整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程起導(dǎo)向作用，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。該教學(xué)評(píng)價(jià)將理論考核和實(shí)踐考核有機(jī)結(jié)合，通過(guò)收集充足的證據(jù)，全面考查學(xué)生所具有的崗位知識(shí)、崗位技能和崗位素養(yǎng)的情況，并對(duì)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展給予指導(dǎo)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要有職業(yè)技能演示、學(xué)生任務(wù)、實(shí)踐性測(cè)試等方法。其中職業(yè)技能演示是讓學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中展現(xiàn)自己對(duì)崗位基礎(chǔ)知識(shí)的掌握應(yīng)用程度，對(duì)工具、材料、設(shè)備等的熟練操作程度及其他崗位關(guān)鍵能力和職業(yè)素養(yǎng)的情況，換言之，就是學(xué)生充分展示自己對(duì)某一工作崗位的勝任情況。學(xué)生任務(wù)是指產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、問(wèn)題調(diào)研、行為表現(xiàn)、服務(wù)提供、個(gè)人反思等形式綜合反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐性測(cè)試以口試、任務(wù)、產(chǎn)品、服務(wù)、項(xiàng)目工作等形式對(duì)通過(guò)搜集證據(jù)，綜合考查學(xué)生的技能、能力情況、崗位相關(guān)知識(shí)在實(shí)際操作中的熟練運(yùn)用程度，對(duì)一般工作原理的理解情況，計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)能力，工作的責(zé)任心、敬業(yè)精神、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力等，并且判斷學(xué)習(xí)者所獲的知識(shí)、技能和能力是否符合崗位實(shí)際操作的標(biāo)準(zhǔn)[7]。

三、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的高職課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的高職課堂教學(xué)模式遵循高職教育應(yīng)用型這一本質(zhì)特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，改變教師按部就班地完成講授內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行合作、展示，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及在知識(shí)、技能和素養(yǎng)三維度實(shí)際達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生職業(yè)崗位的勝任能力。該教學(xué)模式具有以下三個(gè)方面特點(diǎn)：

（一）教學(xué)環(huán)境的情境性

為加強(qiáng)高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求之間的聯(lián)系，提高高職畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力和轉(zhuǎn)崗能力，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式注重教學(xué)環(huán)境的情境性和真實(shí)性，通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)的工作環(huán)境，營(yíng)造真實(shí)的工作氛圍，重在提高學(xué)生對(duì)實(shí)際工作環(huán)境的認(rèn)知和感悟，提高學(xué)生在技術(shù)、業(yè)務(wù)等方面的實(shí)際工作能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)的全面性

以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的高職課堂教學(xué)模式多數(shù)以項(xiàng)目任務(wù)的方式編排，從標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的傳授到實(shí)踐性的操作練習(xí)，其教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，更是注重對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熟練應(yīng)用程度及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)向崗位技能轉(zhuǎn)化情況，即崗位知識(shí)、崗位技能和崗位素養(yǎng)所掌握的整體性和全面性。無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)還是教學(xué)目標(biāo)考核評(píng)價(jià)該教學(xué)模式都避免知識(shí)、技能和素養(yǎng)的人為分離和缺失。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性

以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的高職課堂教學(xué)模式主張以技能展示、學(xué)習(xí)任務(wù)等實(shí)踐性、操作性評(píng)價(jià)方法進(jìn)行，從單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)考查到崗位知識(shí)、崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的綜合考查，注重學(xué)生的全面發(fā)展。此外，該課堂教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不以單一的分?jǐn)?shù)或是評(píng)價(jià)等級(jí)等評(píng)判式、處方性結(jié)論的形式呈現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)不以考試評(píng)價(jià)行為的結(jié)束而終止，而是以定量的分?jǐn)?shù)等級(jí)和定性的描述性結(jié)論評(píng)語(yǔ)形式呈現(xiàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、個(gè)性、潛能及未來(lái)職業(yè)發(fā)展等方面提供意見(jiàn)和建議，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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