關(guān)寧 閆佳馨

摘要：全國大學(xué)英語四、六級口語考試的改革引起高校對大學(xué)英語口語教學(xué)的重視。在泛在式學(xué)習(xí)的環(huán)境下，構(gòu)建基于泛雅SPOC平臺的英語口語混合教學(xué)模式，是適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的重要嘗試。以哈爾濱理工大學(xué)“英語尖刀班”為實驗班，圍繞線下教學(xué)、線上教學(xué)、線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)四個模塊實施英語口語教學(xué)，與普通班對比，實驗班教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：SPOC平臺；英語口語；英語尖刀班

2016年起，所有報名全國大學(xué)英語四、六級筆試的考生均可報名參加四、六級口語考試；同年12月成績報告單上同時出現(xiàn)了口試及筆試兩個成績。作為一項由國家教育部高教司舉辦的全國性教學(xué)考試，四、六級考試的改革常常像指揮棒一樣指導(dǎo)著大學(xué)英語教學(xué)，因此，高校必將愈加注重大學(xué)英語口語教學(xué)。

在這樣的大背景下，構(gòu)建大學(xué)英語口語混合教學(xué)模式，是適應(yīng)當(dāng)今泛在式學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語口語教學(xué)發(fā)展的重要嘗試。SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模在線課程）往往只面向某特定學(xué)校的學(xué)生開設(shè)有針對性的課程。對于英語口語這種前期輸入要求比較多的課程，除了線下傳統(tǒng)教學(xué)外，授課教師借助SPOC平臺增加線上教學(xué)內(nèi)容，這種混合式教學(xué)模式相較傳統(tǒng)單一教學(xué)模式可以取得更好的效果。

哈爾濱理工大學(xué)已購入超星公司開發(fā)的泛雅SPOC平臺，這是實現(xiàn)本實踐的重要技術(shù)平臺。以下以哈爾濱理工大學(xué)16級“英語尖刀班”基于泛雅SPOC平臺的英語口語混合教學(xué)實踐為例，從口語取得的成績和學(xué)習(xí)效果兩個方面檢驗教學(xué)模式效果，探索大范圍應(yīng)用此英語口語拔尖人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性和可操作性。

一、 教學(xué)環(huán)境

泛雅SPOC 平臺可以管理教師上傳的教學(xué)資料、課程通知、課后作業(yè)、階段測試和討論問題等。平臺亦可管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如訪問次數(shù)、課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、成績分布等，配合內(nèi)置的統(tǒng)計軟件，生成較為清晰的統(tǒng)計表格，使教師能夠迅速獲取學(xué)生的行為和能力方面相關(guān)數(shù)據(jù)。教師通過進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)注點(diǎn)和難點(diǎn)，并相應(yīng)地調(diào)整授課的內(nèi)容和方式。

“英語尖刀班”由哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院共10位英語教師采取“co-teach”（共同教學(xué)）模式授課，每個學(xué)期的課程按照教師之所長進(jìn)行再分配，以主題講座的形式呈現(xiàn)給學(xué)生；其中大部分課程采用全英教學(xué)模式，以期提高學(xué)生英語口語實踐能力。

二、 教學(xué)對象

教學(xué)對象為哈爾濱理工大學(xué)部分專業(yè)的2016級共32名學(xué)生。2016年9月外國語學(xué)院教師通過筆試（主要考察英語基礎(chǔ)知識、跨文化交際常識、思維發(fā)散度等）、面試（主要考察英語口語表達(dá)能力、思辨能力、知識儲備等）兩個環(huán)節(jié)在大一新生中選拔出英語綜合能力較為優(yōu)秀的學(xué)生。學(xué)生特點(diǎn)是英語基礎(chǔ)扎實，課堂上比較活躍，課后能配合教師完成任務(wù)，對提高自己的英語口語實踐能力積極性較高。

三、 教學(xué)過程

“英語尖刀班”教師團(tuán)隊采用的是主題與任務(wù)驅(qū)動法，根據(jù)每位教師擅長的領(lǐng)域，將大學(xué)英語口語課程分為不同話題。每學(xué)期16個教學(xué)周，每周4個課時，其中2學(xué)時是傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，另外2學(xué)時是基于SPOC平臺的在線自主學(xué)習(xí)。課程類型多樣化，不僅包括四六級筆試和口試一類的應(yīng)試性課程，還包括諸如英語演講和辯論培訓(xùn)、跨文化交際、圣經(jīng)故事、文藝復(fù)興時期的繪畫賞析、美國革命之路、獨(dú)立宣言和英文電影賞析等特色課程。在文化浸入式的環(huán)境下，使學(xué)生不知不覺掌握許多英語表達(dá)法，讓英語真正成為工具，引領(lǐng)學(xué)生通向了解英美文化的大門。而具體的教與學(xué)包含四個部分：課堂教學(xué)、平臺教學(xué)、課堂學(xué)習(xí)和平臺學(xué)習(xí)。

（一）課堂教學(xué)

教師根據(jù)每個話題的相關(guān)教學(xué)要求，設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，觀察并分析學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中細(xì)化自己的教學(xué)目標(biāo)，不斷地完善整體英語口語教學(xué)設(shè)計。教師還要根據(jù)所教內(nèi)容為學(xué)習(xí)者制定配套的練習(xí)和測試內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)測試情況，利用課余時間有針對性地輔導(dǎo)測試結(jié)果不理想的學(xué)生。每次課堂教學(xué)，學(xué)生以小組（不超過6人）為單位，有針對性地討論授課教師在泛雅SPOC平臺上布置的作業(yè)，除了各小組組內(nèi)交換并整合意見外，小組與小組之間也可以通過諸如辯論的方式深化對主題的理解。各個小組根據(jù)每個學(xué)生發(fā)言狀況，推選出代表在全班同學(xué)面前總結(jié)各組對任務(wù)的解決方案。這樣做的目的是加深印象，強(qiáng)化知識。授課教師則須在課下與每組組長交流，了解每個組員的學(xué)習(xí)情況和對新的學(xué)習(xí)模式的接受情況。這樣做的目的是使每個學(xué)生的個性化問題得以一一解決，組長的反饋也會促進(jìn)教師不斷改進(jìn)具體教學(xué)中的方式方法。除此以外，通過觀察課堂上學(xué)生的個人表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的自我評價、組內(nèi)互評和組間互評等方式，教師要對學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果給予評價和反饋，最終得出個人綜合評價，并記入每個學(xué)習(xí)者的泛雅SPOC平臺的線上檔案中。這樣相對客觀的評價，加之細(xì)節(jié)上的把控，讓學(xué)生對自身的口語學(xué)習(xí)情況有了更全面的認(rèn)知，從而在今后的學(xué)習(xí)中更加有針對性地改正自己的不足，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）平臺教學(xué)

線上教學(xué)要做的準(zhǔn)備工作相對較多。其中幾位教師根據(jù)自己負(fù)責(zé)話題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，選取相應(yīng)主題，設(shè)計和錄制微課課程并上傳至泛雅SPOC平臺作為學(xué)生線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對教師的挑戰(zhàn)是，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者心理，想方設(shè)法吸引學(xué)生的關(guān)注，精心編排視頻中材料的呈現(xiàn)方式和順序，例如微課以問題開頭，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。此外，紙質(zhì)材料如微課相應(yīng)腳本，以及與微課相關(guān)的輔助內(nèi)容，都發(fā)布到平臺上供學(xué)生擴(kuò)充知識，這樣學(xué)生可以深入地掌握知識點(diǎn)，同時與已有知識結(jié)成更全面的知識網(wǎng)絡(luò)。

教師團(tuán)隊另須通過泛雅SPOC平臺提供的在線答疑、交流、測評等模塊，與學(xué)生在線交流，了解學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問題，把握學(xué)生對某主題的理解、接受情況。這些模塊的設(shè)立，方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)；學(xué)生提出的建議也可幫助教師完善課程內(nèi)容設(shè)計。

（三）課堂學(xué)習(xí)

教師團(tuán)隊有負(fù)責(zé)校英語演講和辯論賽的指導(dǎo)教師，他們會不斷鼓勵學(xué)生報名參加各類英語大賽，學(xué)生將參賽的寶貴實踐經(jīng)驗帶到課堂上，可豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造全面提升班級英語口語能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。每周日外教還會根據(jù)當(dāng)周所學(xué)主題組織英語口語角，帶動學(xué)校更多的同學(xué)加入到討論中，交流思想的過程中也拓寬了學(xué)生的思路，加深對當(dāng)周主題的理解。

課上學(xué)生配合教師，通過個人匯報、小組討論、課堂表演和視頻展示等展現(xiàn)自我；再通過自我評價、小組互評和教師綜合評價等方式了解自身學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)口語學(xué)習(xí)的不足。

（四）平臺學(xué)習(xí)

通過電腦或手機(jī)，學(xué)生可以很方便地學(xué)習(xí)教師上傳至平臺的課程，閱讀平臺上的輔助資料。平臺上有自動反饋功能，學(xué)習(xí)者因而可以迅速了解學(xué)習(xí)成效。學(xué)生可靈活安排學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)，亦可與同學(xué)在交流區(qū)相互討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。

另外，學(xué)生按班級名單順序，每天一人于早晨8時整在班級交流群中發(fā)送英語名言警句和專業(yè)詞匯講解的語音分享，這樣做一方面可以提高學(xué)生英語口語水平，另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生的時間觀念，鍛煉學(xué)生做事情的毅力。教師團(tuán)隊將學(xué)生名言推送準(zhǔn)點(diǎn)率、準(zhǔn)確率等數(shù)據(jù)制成數(shù)據(jù)表格反饋給學(xué)生，以鞭策學(xué)生努力前行。

四、 教學(xué)效果與討論

“英語尖刀班”選取我校其中一個校區(qū)作為試點(diǎn)基地，目前改革初見成效，通過數(shù)據(jù)比對，學(xué)生對課程體系的滿意程度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提升度明顯高于普通班對照組；學(xué)生同期參加各級英語賽事與社會實踐的比例高于對照組；尖刀班學(xué)員參加16年12月CET-4考試，一次性通過率100%，同時報名參加了口語考試的學(xué)生，也都取得了B以上的好成績。

這種混合式的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂的限制，學(xué)生和教師實現(xiàn)了無障礙溝通。學(xué)生課前要根據(jù)線上課程做好充足準(zhǔn)備，每次上課都有備而來，提高了課堂的教學(xué)效率。通過線上的自主學(xué)習(xí)和線下教師和學(xué)生的協(xié)同配合，學(xué)生對某一話題的理解更為深入，提高了綜合文化素養(yǎng)和思辨能力，培養(yǎng)了未來與國際接軌的能力。

鑒于“英語尖刀班”實施以來產(chǎn)生的實際效應(yīng)，課題組擬將此模式在更廣泛范圍內(nèi)推廣，探索大范圍應(yīng)用此英語拔尖人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性和可操作性，同時也希望在推廣過程中發(fā)現(xiàn)新問題，不斷完善基于泛雅SPOC平臺的英語口語混合教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于自2016年下半年度全國大學(xué)英語四、六級口語考試報名補(bǔ)充說明[EB/OL].http：//www.cet.edu.cn/news_show24.html v201608300002， 2017-7-26.

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